預習，有效課堂的基石

富文琴

摘 要：學生存在個體差異，反映在學生的性格、興趣、能力和認知風格等方面。我們的預習活動沒有考慮學生的差異性，預習環節的活動是低效的。而根據學生的個體差異，預習要體現因人而異和因文而異的原則。在向學生提出預習要求時，既要制訂統一的要求，又要考慮學生的不同情況，靈活處理。做好課前預習，兼顧學生的差異性，不但培養了學生的自學能力、認知能力，培養了學生學習的興趣，而且使課堂教學的有效性得到了提高。

關鍵詞：差異；預習；有效課堂

課前預習是課堂教學的準備，是學生自己動腦，自己去思考問題，自己去解決問題的一個自學的過程，也是教學過程的一個重要準備策略。課前預習到位、充分，不但能培養學生獨立思考問題的習慣，而且能較好地培養學生的自學能力和激發學生濃厚的學習興趣，提高學生對學習的主動參與性，從而使有效教學得到落實。新《語文課程標準》的“課程理念”部分內容告訴我們：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”學生存在個體差異，反映在學生的性格、興趣、能力和認知風格等方面。預習活動沒有考慮學生的差異性其表現如下：①操作性不強，一視同仁，導致預習活動形同虛設；②陳舊的預習方式不能跟上孩子個性成長和課程改革的步伐；③缺乏預習方法指導和評價激勵，影響孩子自主學習能力的形成和發展。筆者認為，如果課前預習工作考慮到學生的差異性，可為學生與教師攜手進入有效課堂教學提供一張有效的通行證。

一、分層布置任務，明確預習目的

有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展，教學是否有效主要是看學生的學習效果，看學生在多大程度上實現了有效學習，是否在學習上取得了一定的發展和進步。所以，學生的有效學習可以從課堂教學中體現出來。如何使學生從一開始就進入有效學習的氛圍中呢？筆者認為，可從預習環節入手，以預習引起學生學習的意向，使學生樹立明確的預習目的，激發學生的學習動機，打開學生“想學”“要學”和“自己主動去學”的心扉，在沒有進入教學課堂的學習前，自己去探索，為進入課堂學習架設興趣的橋梁，因為，學習任何事物都是從興趣開始的。學生草草預習沒有任何目的，即使進行了所謂的預習，也是無效的預習，這就需要教師幫助學生確立明確的預習任務。學生一旦明確了學習任務，做到了心中有數地去預習，對將要學習的課文知識就能事半功倍。而根據學生的個體差異，預習要體現因人而異和因文而異的原則。在向學生提出預習要求時，既要制訂統一的要求，又要考慮學生的不同情況，靈活處理。學生智力、知識水平發展不同，預習要求的難易度也該有所不同。

將班上學生分為幾個層次，第一個層次的學生情況是家里沒有電腦，讀通課文、自學生字詞比較困難；第二個層次的學生情況是能主動預習課文和生字詞，但依賴于《課課通》；第三個層次的學生情況是能很好地完成老師布置的基本預習任務，并能查閱課外資料。根據孩子們的特點，制訂出不同的預習要求。對基礎較差、接受能力較弱的學生只提出這樣的要求：認真讀課文，畫出生字，查字典認生字，畫自然段，畫出不懂的詞句；對中等生，增加給課文分段，按照課后思考練習，在課文中尋找答案的要求；對學習較好的學生再增加思考課后問題，了解課文主要內容，看看能讀懂哪些內容的要求。這樣布置預習，要求使一類學生的求知欲望得到了滿足，保證了第二個層次學生的基本訓練，也照顧了第一個層次學生能力低的弱點，調動了每個學生的學習主動性，使各層次學生的智力都得到了發展。筆者還要求學生把預習所獲也寫在課本上，以便在課堂上交流。古語有云：“凡事預則立，不預則廢。”學生經過教師的引導，明確預習的目的，通過預習，對即將要學習的新課能夠做到心中有數，知道了哪些內容自己能夠弄懂，哪些需要在教師引導下去弄懂。這樣，學生在上課時，便可集中精力去聽，去思考解決自己難以弄懂的內容，和同學交流自己在預習時的收獲，這樣，聽課就變得更有針對性了，從而提高了學生的聽課效率。而預習的每個要求都是自己能做到的，提高了學生的預習效果，也促進了課堂的有效教學。

二、考慮差異性，合理地安排預習時間

中年級學生對所要學習的新課內容有了明確預習目標后，那如何安排預習時間呢？這也需要合理地調配，讓學生帶著愉悅的、自覺的心理去預習，使學生能在較少的時間里投入對新課內容的預習中，獲得盡可能好的學習收益。

學生對于當天所學的各學科知識，常常需要經過晚上一至兩個小時這樣一個較長的時間段來理解、消化、吸收，而學生要達到吸收的過程，不外乎是通過教師布置的課堂作業和家庭作業等這幾種途徑來實施。而對于中年級的學生來說，晚上的語數外三門功課的作業加在一起，還是挺多的，如果在此基礎上布置去預習將要學習的新課文，學生會產生厭煩心理，預習往往走馬觀花，敷衍了事，這樣的預習是無效的。所以，合理安排預習時間，也是提高有效預習效果的一個重要環節。對此，筆者采取了分時段的預習時間，從每天的早讀課時間里擠出十分鐘，讓學生初讀、深讀，整體感知將要學習的新課文。短短的十分鐘難以收到預習成效，所以下午再讓出十分鐘，讓學生整理他們對新課的疑問、困惑和收獲。在此基礎上，讓學生晚上再利用十五至二十分鐘的時間，根據自己不同的預習要求，完成預習任務，第一個層次的學生主要要識記生字的字音、字形；第二個層次的學生主要要翻閱工具書，查閱詞語的意思；第三個層次的學生借用參考資料、工具書來自行解決問題。這樣的時間安排看似支離破碎，但卻較好地緩解了學生的學習壓力和厭學情緒，使學生從心理上產生了主動愉悅的心理，從而主動地去預習，提高了預習的效率。

三、重視預習中出現的個體差異，教給學生預習方法

預習要體現因人而異和因文而異的原則。小學中年級學生的語文預習作業中常有“畫出不理解的詞語、句子”“理解自己不懂的地方”這一類要求。對于學生個體而言，所謂“不理解”是千差萬別的。因此，在預習時，幫助學生找到自己“不理解”的地方，培養質疑的能力，是個很重要的工作。開始指導這類預習時，工作要細致。如“畫出不理解的詞語”，讓學生知道先從生字新詞中想想有無不理解、不明白的，如果認為明白了，就要說說詞語意思，如果認為不明白就要將不明白的畫出來；其次可讀課后練習中要求掌握的詞語，從中找出不理解的詞語；還可以聽聽同學提出什么不理解的詞語，想想自己是否明白，用這樣的方法去找到不理解的詞語。對于句子和課文，也要邊讀邊用課后思考練習題來考考自己，逐步提高自己質疑的能力。

中年級學生面對不同的新課內容，所采用的預習方法也理應隨教材內容的不同而不同。以下三種方法正在嘗試中：

1.提示式預習

這種預習是在老師作必要的提示指點后，讓學生通過預習解決有一定難度的問題，實際上是在預習題中設置坡度，降低難度。比如，四年級上冊《李時珍夜宿古寺》主要的練習中有一項：要求學生先讀課文，然后根據提示給課文分段，寫出段意。這個單元我就帶著孩子們在課堂上預習，教會孩子如何分段以及概括段意。這樣學生讀課文時就有一個基本的思路，這樣的提示較明確，有助于促進學生增加完成任務的信心，從而較好地達到預期的目的。

2.解疑式預習

這種預習方法由教師提出問題，讓學生帶著問題預習，并在預習課文的過程中試著解決。在這里，設計問題要注意到學生學習課文“嘗試了解”的特點，最好是學生大體了解課文內容后即可回答。比如，教學《維生素C的故事》《開天辟地》《普羅米修斯盜火》《一路花香》《九色鹿》這些故事型的課文時，學生僅局限了解故事內容，對人物特點、故事中所折射出來的道理或知識很難理解，于是可布置這樣的預習題：

（1）課文中寫了哪些人，寫了有關他的什么事呢？找出有關的語句。

（2）從作者描述的事情中你看出了他是一個怎樣的人呢？

這樣的預習照顧到了不同程度的學生，對他們的能力提高是切實可行的。

3.思考練習題式預習

學生情況不同，預習關注的內容不同，預習達到的目標也不同。蘇教版小語教材的課后練習設置具有一定的層次性，體現了字、詞、句、篇螺旋上升的語文能力提高的過程。基礎差的學生可以把課后字詞作為預習重點，認真預習課后練習第一題“用鋼筆描紅”即可。基礎尚可的學生，則按照課后練習進行思考，在課文中尋找答案。而學習較好的學生，就可以根據課后練習深入思考，并聯系學過的知識或生活實際，發表自己的意見。

不管是用什么方法，對于小學中年級學生來說，應是簡易實用的、愛用的；還應有利于培養學生自主學習的興趣，激發其創新思維，提高學習的效率，減輕學習負擔；更應順應小學生愛動的天性，讓小學生的眼動起來，嘴動起來，手動起來……在“動”中求知，在“動”中求新……也只有這樣，才能培養其創新意識，收到預習實效，真正達到葉圣陶先生說的“教是為了不教”之目的。

四、利用預習檢查，提高課堂的有效性

中年級學生對新課內容進行預習后，渴望得到教師的評價。如果教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予一定的肯定評價，給予學生激勵性的鼓勵，就會讓學生獲得心理上的滿足、情感的喜悅，無形中會激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課前預習任務得以較好完成，使課堂教學效果大大提高。

五、培養學生預習的興趣，養成良好的預習習慣

1.善于發現學生的進步，及時表揚和鼓勵，誘發學生的預習興趣

教師在課堂教學中檢查預習情況時，發現學生點滴的進步，特別是后進生的進步時，應及時予以表揚和鼓勵，肯定他們的成績，使他們感受到進步的喜悅，樹立自信心。

2.把競爭意識引入預習活動中，激發學生的預習興趣

小學生有爭強好勝的心理，中年級學生也不例外。教師要充分利用他們的這一心理特點，在預習中適當地運用競賽的形式，激發他們的預習興趣。

預習是一個尋疑的過程，也是一個解決問題的過程，在課堂教學中起著“牽一發而動全身”的作用。做好課前預習，兼顧學生的差異性，不但培養了學生的自學能力、認知能力，培養了學生學習的興趣，而且使課堂教學的有效性得到了提高。

參考文獻：

[1]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發展研究，2007，（1）.

[2]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001.

（作者單位：江蘇省南京市金陵匯文學校）