初中地理課堂學生主體地位的凸顯

史玉芳

摘 要：初中生思維中已經有一套較為完整的學習思想，而地理本身是一門開放性的學科，教師結合學生特點營造開放性的地理課堂，可以凸顯學生在課堂的主體地位，對其吸收、理解地理知識，完善自身學習方式，提升個人學習效率都將起到深遠的影響。

關鍵詞：初中地理；主體地位；互動課堂

地理一直被定義為文學類的學科，課堂上很多教師都是占據著課堂的主體，全身心地對學生進行知識的灌輸，而初中生又具有一定的逆反心理，使得單調的地理教學阻礙了其發展的步伐。磨刀不誤砍柴工，實際的教學過程中，教師可以構建多樣性的初中地理課堂，引導學生自主參與到新知識的探究中，挖掘學生潛力的同時促使其取得更多的收獲。

一、全方位輕松課堂，激發學生學習熱情

環境對初中生的學習狀態有很深的影響，但是目前很多教師忽視了這種影響，導致課堂上學生沒能全身心地跟隨教師的教學節奏，這對于知識點的銜接及課堂教學環境造成了一定的影響。因此，在知識教學之前我都會創設輕松的課堂環境，帶動學生在學習的過程中獲得更多的知識。首先，教師要先從自身做起，把自己定位成一名知識教學的引導者，改善自身的教學狀態，適當降低針對于課堂紀律的管理，用真誠的眼神和專注于地理的熱情感染學生，讓學生從心底接受地理知識的學習。消除學生面對教師及新知識的緊張感，為學生地理課堂的成長創設寬廣的空間。其次，知識引導的過程中，教師可以采用多媒體教學技術，讓學生告別言語引導所帶來的枯燥情緒，用多彩的圖畫刺激學生的感官，使學生對新知識產生強烈的探究欲望，為其高漲的學習熱情做出鋪墊。比如，在“我們鄰近的國家和地區”教學過程中，教師通過動態化的影像向學生展示不同國家的風土習俗，讓他們對我國鄰近的國家與地區有一個全面的了解，在為學生帶來新鮮感的同時激發他們對于新知識的學習熱情。在觀看之后，教師可以提問學生自身的感受，通過學生的回答了解他們對于知識的理解，及時改變自身的教學計劃，逐漸把學生的思維帶入課本中，使學生帶著興趣學習，提升其參與探究的積極性。

另外，地理是一門與日常生活息息相關的學科，教學的時候教師要跳出傳統的限制，和學生一起到室外進行地理拓展探究，通過實際環境逐漸地引導學生，幫助他們更好地接受和理解新的知識點，滿足學生大腦供氧需求的同時為地理課堂帶來更多的活力。比如，在“土地資源”教學的時候，教師和學生一起到室外去，先讓學生動手觸摸周圍的土地，提問學生“你們觸摸之后有什么感覺？”“你們認為我們接觸到的土地都可以做什么？”“你們知道我國其他地區的土地特點嗎？”對學生進行階梯性的提問，把他們的思維從對故鄉土地的了解逐漸引入我國其他的地區，拓展學生的思維模式，讓其對生活中最常見的土地產生一定的探究欲望，這對于知識教學過程中集中學生的注意力，挖掘其對于地理知識學習的潛力都將起到推動作用。課堂導入是一節課程的起始，教師圍繞學生的性格特點利用多種引導方式創設多彩的地理課堂，不僅可以讓他們感受更多的學習樂趣，還可以培養學生對生活的熱愛之情。

二、立體化互動課堂，鍛煉學生的學習能力

隨著時代的發展，我國教育部門在初中地理課本中增添了越來越豐富的內容，這些多彩的知識對學生學習的積極性起到了推動作用。在這種時代背景下教師要構建立體化的互動課堂，鍛煉學生學習能力，從而更好地凸顯其課堂的主體地位。首先，教師要加強自身與學生之間的互動，深入了解學生在學習過程中存在的不足，實行針對性的教學，幫助其得到更多。以“人口與人種”課堂為例。教師可以先提問學生了解的不同地區人口與人種的特點，鼓勵其自主探究人種形成的原因，把不同人口的歷史由來及發展概況向學生介紹，拓展學生視野，滿足其對于地理知識存在的好奇心。接著教師要設置一些具有難度的問題讓學生進行解答，以最簡單的課堂提問為基礎和學生進行互動，依據學生的回答進行針對性的引導教學，幫助其找到問題的關鍵。在學生回答問題的過程中，教師要時刻以微笑的狀態面對學生，不論回答的結果怎樣都對其參與知識探究的精神進行表揚，培養其地理學習的自信心，間接地激勵其他學生積極參與其中。然后，教師再根據學生的表現對自身的教學計劃進行改進，逐漸提升初中地理課堂的教學效率。其次，教師要教會學生學習的方式，結合歷年大型考試的習題與他們共同探究，以提問的形式發現學生對于陌生問題的切入點，以高漲的精神狀態對其進行引導，完善學生學習狀態的同時幫助其掌握屬于自己的學習方式。并且教師要適當舉行總結性的地理課堂，和學生一起回顧所學的地理知識，全方位描繪出地理知識結構圖，在學生腦海中構建出地理知識框架，為其吸收地理知識做鋪墊。

師生之間的互動是凸顯學生主體地位的橋梁，接下來教師就要把自身注意力投入到對學生之間互動課堂的創設當中。首先，教師要依據不同學生的性格特點及地理學習上的差異進行互補式的小組劃分，讓小組學習為學生進行取長補短做出鋪墊，從全新的角度彌補學生自身的不足。接著教師要依據學生的不足之處在每一個小組設立小組長、發言人等職位，使學生的思想處于一種緊張的狀態，進一步提升其彌補自身缺陷的效率。其次，教師要善于在課堂上利用小組教學帶動學生學習。每節課都提出具有開放性的問題讓學生以小組為單位進行解答，幫助學生找到課堂探究的話題。在學生探究的過程中積極地與其進行互動，引導學生找到解決問題的方式，讓他們從內心喜愛這種教學方式，為初中地理課堂帶來更多的歡聲笑語。小組探究把每個人的思維凝聚到一起，可以讓學生告別單人面對問題的枯燥感，在探究的過程中更好地學習別人的解題方式，提升其自主參與地理學習的能力。但是，在引導過程中我發現很多小組都存在組內競爭的問題，這使得團結的小組出現個人主義，極不利于學生的成長。因此，我又設計了小組之間的競爭課堂，幫助學生把爭強好勝的心理狀態集中于對抗別的小組中，培養學生團結意識的同時為課堂帶來更多的發展動力。比如，在“地球和地球儀”教學的時候，我鼓勵學生動手設計出一個地球儀，使學生思維更具開放性，在這個過程中每一個小組的團結性都得到了一定的提升，接著我鼓勵學生以小組為單位對其他的小組布置問題，讓學生體驗一次教師的角色，而我本身只是作為一個評委觀察著學生之間的對抗。在不斷的摸索中，我發現學生小組之間的對抗很有意義，其提出的問題很多都是非常具有探究價值的，并且學生提出的問題也是他們自己認為的重、難點，也讓教師從一個全新的角度深入了解了學生的學習能力，實現了課堂的良性循環。最為重要的是在學生互動的過程中教師要把學生作為一個獨立的個體，不要干涉學生之間的競爭，讓緊張的思想狀態環繞學生，充分挖掘其個人的潛力，加速其個人的發展進程。通過互動式的地理課堂把學生的地位凸顯于課堂當中，幫助教師更好地了解學生對于知識的理解，直接檢驗了教師教學方式的有效性，還可以帶動學生在歡樂中學習，提升學生自身的學習效率，對于初中地理課堂的發展起到積極的推動作用。

初中是學生承上啟下的學習階段，教師以多樣化的引導方式把學生凸顯于課堂之中，可以激發出學生對于地理學習的熱愛之情，提升其自主學習的能力，為初中地理課堂的發展及學生今后的發展產生更加深遠的影響。

參考文獻：

[1]王曉明.高中地理課堂中凸顯學生主體性的研究[J].課程教育研究，2015.

[2]杜春華.初中地理有效教學研究[D].遼寧師范大學，2012.