初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的探究

趙美楊

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)界的研究重點(diǎn)，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，革新教學(xué)模式，從而適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)人需求，適應(yīng)總體的學(xué)科安排，這是令無(wú)數(shù)教育者苦思的難題。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，如何提升學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)積極性，從而帶動(dòng)整體學(xué)習(xí)效果，完成教學(xué)目標(biāo)，合理利用學(xué)界普遍使用的一些有效的方式進(jìn)行綜合教學(xué)，這是探討的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；多媒體；導(dǎo)學(xué)案

自新課標(biāo)改革以來(lái)，為了優(yōu)化教育效果，完善教育制度和模式，我國(guó)教育課程改革發(fā)展的重心始終都是在教育模式和方法上，并積極利用各方面資源進(jìn)行教學(xué)方案的發(fā)展和創(chuàng)新，希望讓這一興國(guó)支柱在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮其不可替代的作用。因而初中數(shù)學(xué)教育在這樣的背景前提下發(fā)展迅速，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，同時(shí)也因?yàn)橄嚓P(guān)的教學(xué)模式良莠不齊，不易甄選，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)未能呈現(xiàn)出良好的效果。這不僅使得課堂教學(xué)效率低下，還造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣大大降低，令人十分頭疼。如何綜合各種教學(xué)模式和教學(xué)方法更好地服務(wù)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，更好地服務(wù)于學(xué)生，這是本文要深入分析的問(wèn)題。

一、情境教學(xué)模式，讓問(wèn)題活起來(lái)

近年來(lái)，大多數(shù)學(xué)校廣泛引進(jìn)了情境教學(xué)模式，并將其使用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，但由于是舶來(lái)品，因而在內(nèi)涵和基本原則的掌握上仍有所欠缺，因此常常出現(xiàn)一些事與愿違的突發(fā)情況，使得課堂效果格外尷尬。

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，情境教學(xué)的適用性似乎大了許多，數(shù)學(xué)本就是個(gè)抽象和具體交融的學(xué)科，一些抽象的概念需要具體化，一些具體的問(wèn)題需要生活化，因而在一些初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們便看到了情境教學(xué)模式成功使用的范例。

比如，當(dāng)教師在講授概率這一章的內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生提出游戲情境模式，學(xué)生聽(tīng)到要做游戲自然紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試。此時(shí)老師提出：“一副撲克牌抽掉大小王，再?gòu)闹谐槌鲆粡埡谔覔淇伺频母怕适嵌嗌伲俊蓖瑫r(shí)出示道具撲克牌，隨即讓學(xué)生上前示范，但由于一副撲克牌張數(shù)較多，抽到黑桃的學(xué)生人數(shù)較少，因此，教師又提出：“現(xiàn)在有一副13張黑桃的撲克牌，那么請(qǐng)問(wèn)，抽到黑桃的可能性是多大呢？”此時(shí)學(xué)生便開(kāi)始進(jìn)入思考階段，結(jié)合前后兩次示范和游戲情景模擬，學(xué)生自然就領(lǐng)會(huì)了相關(guān)概率問(wèn)題的理念。

二、多媒體融合學(xué)習(xí)，讓抽象具體起來(lái)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，哪怕是課堂教學(xué)也不可能完全脫離計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)，大多數(shù)中小學(xué)也都引進(jìn)了多媒體設(shè)備進(jìn)行綜合教學(xué)，但如何合理有效地利用多媒體設(shè)備進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，則是需要一些范例來(lái)說(shuō)明的。

例如，在進(jìn)行多面體的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行立體圖形的展示，并向?qū)W生說(shuō)明對(duì)應(yīng)圖形的性質(zhì)，結(jié)合書本上的文字內(nèi)容進(jìn)行辨認(rèn)。另外，在講述圓柱、圓錐、圓臺(tái)的關(guān)系時(shí)，教師可先提出問(wèn)題：“同學(xué)們先思考一下這三者的關(guān)系，然后我們?cè)龠M(jìn)行討論。”接著讓學(xué)生自由組成小組進(jìn)行討論，由教師任意抽幾組派出代表進(jìn)行回答，緊接著由教師在多媒體軟件上進(jìn)行三者的轉(zhuǎn)變示范。由于立體圖形的形狀格外明顯而直觀，因此學(xué)生在觀看示范時(shí)便可將原本抽象的口頭表述概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^具體的圖像，如此加深了理解，也加深了記憶。

三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，讓課堂活躍起來(lái)

盡管導(dǎo)學(xué)案廣泛地應(yīng)用于高年級(jí)的復(fù)習(xí)階段，但在新課程的導(dǎo)入過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案也可以發(fā)揮重要的作用，尤其是內(nèi)容較多且對(duì)于學(xué)生理解能力有較高要求的課程內(nèi)容。

如在進(jìn)行圓的相關(guān)幾何定理的學(xué)習(xí)時(shí)，假如光憑課堂講解則難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理解程度的差異，還會(huì)出現(xiàn)效果不佳，學(xué)生興趣不高，積極性不足等情況。此時(shí)教師便可根據(jù)課時(shí)安排和內(nèi)容難度循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，首先由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)能力，然后在課堂上進(jìn)行反饋。此時(shí)，教師可在課堂上提出：“相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)對(duì)于這一課的內(nèi)容有了一定的了解，那我現(xiàn)在問(wèn)同學(xué)們，同弧所對(duì)的圓周角和圓心角的關(guān)系是怎樣的呢？”通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的課程導(dǎo)入和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就能在課堂上輕松地回答出相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)也是對(duì)于課前學(xué)習(xí)情況的反饋。

如此不僅發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還結(jié)合相關(guān)習(xí)題和實(shí)踐讓學(xué)生深入理解了課程內(nèi)容，減少了課堂上不必要的拖沓和停頓，不僅保證了課堂效率，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一舉兩得。然而導(dǎo)學(xué)案的使用還應(yīng)注意適度和適量，并非所有單元內(nèi)容都必須要用上導(dǎo)學(xué)案，教師要根據(jù)單元難度適量地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，否則反而增加了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

目前已知的中學(xué)所采用的教學(xué)模式多如牛毛，但真正適用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的卻屈指可數(shù)，因而教師需要在結(jié)合自身教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的具體情況之后細(xì)加遴選，或者結(jié)合多種方法服務(wù)于不同的教學(xué)內(nèi)容，將課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而保證師生共同完成課時(shí)任務(wù)。教育的與時(shí)俱進(jìn)是一個(gè)永恒的要求，如何緊扣時(shí)代脈搏選擇適用于新時(shí)期教學(xué)形勢(shì)的教學(xué)模式，需要無(wú)數(shù)教育者共同努力和探究，爭(zhēng)取做到教師教而有術(shù)，學(xué)生學(xué)之有味。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳業(yè)祥.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[2]劉志華.以信息技術(shù)為載體的初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究 [D].天津師范大學(xué)，2012.