培養城郊中學初中生寫作中的非智力因素

王云燕

摘 要：《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”而作文又是學生思想認識的真實體現，因此，挖掘初中生寫作中的非智力因素很有必要。

關鍵詞：非智力因素；寫作；動機；情感；意志

非智力因素，是指除智力因素之外，影響智力活動和智力發展的那些具有動力作用的個性心理因素。主要包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質和性格等。

《農村初中生非智力因素發展現狀研究》一文中指出，農村初中生非智力因素總體水平隨著年級的升高而明顯升高，初一和初二年級間各因素的發展水平及總體水平差異不很明顯，但到了初三，有關因素及總體水平有了明顯差異。究其原因之一：剛考入初中的學生由于家長的鼓勵和全新教育環境的刺激，學生的求知欲和學習興趣較大，但隨著年級的升高，學習難度的加大，加上學校功利性的考試，呆板的教學方法，強制性的學習，很多學生自覺升學無望，于是求知欲淡化，學習動機喪失，學習興趣減弱。特別是外來子弟工多的城郊中學的初中生，這些學生大多是到小學五六年級再轉學到城市學習，他們身上更多的是在家鄉的學習氣息。

作為語文老師，我們在指導學生培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力中，重中之重又屬寫作能力。因此，挖掘城郊初中生寫作中的非智力因素很有必要。本文從動機、情感、意志三個方面簡單闡述作文教學中如何重視對學生非智力因素的培養。

一、心中有目標，未來有奔頭——激發動機

寫作動機是推動學生寫作的內部動力，直接影響著學生對寫作的意向、期望、自信心、勝任感以及目標和行為的選擇。

城郊中學的中學生不愿寫作，甚至厭惡寫作，談“寫”色“變”，毫不為過。作為城郊中學的老師，我很困惑，后來看了《心理學》書籍和《中學生寫作心理分析及對策研究》文章，初步總結了幾點原因：（1）許多家長認為“讀書無用”，受“外出打工大潮”的沖擊，學生無心在校學習，在學習上認識不足，家庭貧困，成績好與不好將來只能外出打工，在學校就是混畢業證。（2）“懶惰”，學生大部分是外來工子女，小學時在農村，五六年級再跟隨父母來城市，因農村大部分家長外出務工，很多學生屬于“留守兒童”，家里爺爺奶奶管不住，在學校不愿學習，甚至瞞著學校和家里在外面四處游蕩。（3）生活是創作的源泉，農村學生胸中無物，自然是寫不出優秀文章。（4）教師指導不到位導致學生寫作動機缺失。因此，針對以上問題，要從以下幾個方面做起：首先，變革作文教學組織形式，激發學生的表達欲望。寫作不要求他們的文章是成篇的，可以是幾句話，也可以是文章的開頭、結尾，或是自己的小編。允許學生講真話，引導學生寫出優美動聽的真話。鼓勵學生創作，帶學生利用每周的作文課到學校圖書館閱讀作文素材、雜志、報紙，讀他們感興趣的書，有了興趣，就會把注意力集中在書中，便會更好地把書中的內容保存在自己的大腦中，也能更好地將看到的一句或兩句運用到自己的周記中。其次，生活是一切藝術的永恒的源泉。寫作來源于生活，所以，想要寫好作文，要細心觀察生活中所發生的事情。

二、消除低級趣味，引導高尚情操——培養情感

作文的生命在于真情實感，通過筆觸表達作者對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。在《義務教育語文課程標準》對中學生作文的基本要求中也提出了真情實感的重要性。然而如何才能寫出真實感情，培養學生積極的情感呢？

1.走進課余生活，接觸大自然，陶冶情感

學生的學習過程是一個認識過程，情感是伴隨著認識活動而產生的。比如，你要讓學生寫一次比賽活動，你得先讓他們參與了比賽，他們才能體驗比賽的付出、比賽的團結、比賽的榮與辱。所以，在平時的作文教學中，多做一些實踐活動，假設你布置的是《下雨了》這個作文題目，那么你讓學生剛好在雨天創作，然后提出一系列問題，“看到了什么？”“是怎么樣的？“你想到了什么？”等。還可以讓學生進行討論，而不是空洞地將題目給學生。

幾番討論，學生進入創作，記得我曾讓學生這么做了，他們的片段很精彩，這里舉一個例子：“淅淅瀝瀝的雨聲將我從睡夢中吵醒，外面一片昏黃，仿佛現在處在黃昏，嚇得我一陣膽戰，拿起手機一看時間，好險不是下午。這時，宿舍的人也陸續起來了，洗漱完之后我因為沒有帶傘，外面又在下雨無法立刻趕往教室。于是我和其他人在通道上看著雨滴無節奏地落下來，濺起一個小水泡，而后又破碎，周而復始，漸漸的，雨小了，變成了牛毛細雨。外面一片朦朧，屋頂上跌落一個小水珠，‘啪的一聲，落在我的手上，然后又濺射出去。我的心中一片寧靜，貪婪地呼吸這早晨雨后清新的空氣，靜靜地駐足在那享受片刻雨后的寧靜。”學生只有在認真地觀察、深刻地認識了客觀事物后，才會使自己的情感與之產生共鳴，從而寫出一篇好文章。這正符合作文“積理必富而為文始佳”的道理。

2.創設情境，激發情感，閱讀中培養學生的情感

課堂閱讀指導不僅讓學生了解課文寫什么，怎樣寫，更要引導他們理解“為什么寫”，深入體會作者的情感，讓學生與作者的情感產生共鳴，并把學到的方法用到課外閱讀中去，鼓勵學生勤寫讀后感，培養情感。如，在教學《阿炳在1950》這篇課文時，首先引導學生想象，在腦海里再現阿炳街頭賣藝畫面，引發情感。通過朗讀，傳達這幅悲慘畫面所蘊含的思想感情，情感又使浮現在學生腦海里的畫面更鮮明，形象和情感相互起作用，把學生帶進情感世界。

三、從點滴做起，鍥而不舍——錘煉意志

寫作活動是一種創造性的腦力勞動，寫作活動中學生會或多或少地碰到困難，沒有一定的意志力，學生作文就會出現“虎頭蛇尾”的現象，甚至不完成或抄襲。如何培養學生的意志力呢？

首先，為了豐富學生的寫作材料，要積極引導學生參加各種活動，如，組織學生參加學校的體育節活動，參加校運會活動，參加“五四”晚會等。這些活動不但使學生寫作文有了素材，同時，學生在諸如此類的活動中也磨煉了意志。我們每個班級基本有些體育特長生，諸如擊劍能手、長棍與劍術高手，我們可以利用體育鍛煉時間讓學生進行武術鍛煉，再將這些體驗寫到作文中。其次，可以讓學生在課外閱讀過程中鍛煉意志。要求學生每天進行一定量的課外閱讀，并堅持寫讀書筆記，持之以恒的活動是學生鍛煉意志的最好辦法。再次，勤寫作也可以訓練學生的意志，平時可布置學生寫周記，要求學生寫讀書筆記、寫日記，讓學生每天摘抄、學習一句格言等，教師不定期檢查，督促、表揚、鼓勵。長此以往，日積月累，眼界得以開闊，表達能力得以提高，意志也得到磨煉。

作文效果的及時反饋，特別是適時表揚，能強化學生的寫作意志，促進寫作水平的提高。比如，賞析學生的佳作、為學生的作文投稿，都可以成為學生寫作的強大動力。特別對寫作積極性不高的學生，教師可以在學生標點符號的正確使用、正確使用了成語等方面適當表揚鼓勵，這樣就可使其產生興趣，并逐漸濃厚，逐步培養他們的意志力。

總之，教師應該采用各種教學手段與方法，讓學生腳踏實地學習，使學生寫作的非智力因素不斷提高。學生擁有了良好的動機、情感、意志品質，教師在指導教學，學生在作文寫作中，就可以產生強大推動力，讓學生樂學，教師樂教。

參考文獻：

[1]燕國材.非智力因素與學習[M].上海教育出版社，2006.

[2]谷丹丹.初中寫作教學中非智力因素研究[D].華東師范大學，2011.