化解作文教學窘境

江招秀

摘 要：如何化解作文教學的窘境？老師除了在習作技巧、語言積累上下功夫，還必須巧用積極的心理策略，塑造學生健康的習作心理；建構科學的寫作序列，分段扎實訓練；賞識學生的每一篇習作，為學生提供多樣展示平臺。

關鍵詞：作文教學；心理效應；寫作序列；展示平臺

眾所周知，作文教學是語文教學中的重中之重。但現實情況是：學生總感慨作文難寫，一上作文課，學生犯愁，無從下筆；老師也感慨作文難教，一批改作文，老師犯愁。這就是當前作文課“教”與“學”的兩難窘境。而新語文課程標準又明確指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”要求教師應“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”。如何化解作文教學中師生兩難的窘境呢？

一、巧用心理效應，激發寫作興趣

實踐證明，把心理教育滲透到作文教學的每個環節中，利用心理效應激發學生的寫作興趣，就能叩開學生的心扉，使之產生強烈的學習動機，增強寫好作文的信心，進而成為促進學生進行寫作的不竭動力。如，運用門檻效應，樹立學生成功的習作心理；運用羅森塔爾效應，樹立學生自信的習作心理。

二、建構寫作序列，分段扎實訓練

1.立足實際，科學建構

實踐證明：構建科學、有序的作文訓練體系，是能讓作文教學走出窘境的。如：

（1）“本真”模式。回歸童真：“我”在自然地寫，寫的是真性情；回歸生活：“我”在生活中寫，寫的是生活；回歸自我：“我”在寫，我手寫我心；回歸教材：“我”在用教材寫，寫的是成長需要的內容。

（2）“一條龍”模式。從作文主體出發，尊重寫作規律及其特殊性，對作文做出循序漸進的訓練安排，使學生作文實踐能實現由慢到快，由量變到質變螺旋上升的過程的素質型教學模式。它包括三個步驟：第一步，寫前：觀察、閱讀、積累；第二步，寫中：模仿、借鑒、創造；第三步，寫后：師生互批共改。

這些“他山之石”，各位老師在作文教學實踐中可以結合本校和學生實際，在分析和總結成功經驗的基礎上尋找突破口，構建一套完整、有序、科學、適合自己的作文訓練體系。

2.分層要求，扎實訓練

案例：《不該發生的一件事》這一習作，要求把事情寫具體，還要寫出新意來，對于學生來說還是有難度的。在指導學生審題后，我有針對性地實施了分層目標，具體內容分別為：基本目標——按順序把事件的過程完整地寫下來；中等目標——按順序寫清事件的過程，并盡量把過程寫具體；較高目標——記敘事件過程時構思要力求巧妙，描寫要力求生動，為文章造“波瀾”。這樣的分層目標，中等、后進生有了寫作方向，能夠接受，樂意完成；優等生有了明確的高級要求，寫得帶勁，妙筆生花。每個學生不僅在達到自定預期目標的同時體味到成功的快樂，還提升了寫作的自信心。

模式再好，分層再好，如果沒有分段扎實的訓練，一切都只能是空談。我的做法是在閱讀教學中，有意識地充分挖掘課文中指導習作的典型，在分析理解的過程中，不僅讓學生了解“寫了什么”，還讓學生領會作者是“怎么寫的”，從中總結出構成句、段、篇的規律，并把知識遷移到寫作訓練中，通過觀察、仿寫，不斷提高學生的寫作能力。

三、賞識學生習作，提供展示平臺

學生都有成就感。當習作得到肯定，得到賞識，在眾人面前得以展示時，那種精神推動力量是無可比擬的。

1.評價多元，營造習作氛圍

（1）生文對話，自我賞識。葉圣陶先生說：“改的優先權應該屬于作者本人。”為此，我讓學生本人先對習作賞識一番，畫出自己最滿意的詞語、句子或片段。這樣做，就能充分調動學生習作的主動性和創造性，并促使他們以積極的態度對待習作，鞏固和積累經驗。

（2）生生互動，相互賞識。《義務教育語文課程標準》提出：要引導學生養成修改作文的習慣，修改時能借助語感和語法修飾賞識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，能分享感受，溝通見解。在自我賞識的基礎上，安排同桌或小組學生之間進行交流賞識。

（3）師生對話，人文賞識。如，我班上一數學困難戶在周記中寫道：面對數學難題我真想擁有一部“步步高打火機，哪里不會點哪里，So easy！”我大肆贊賞。不想下次周記，班上一“遲到大戶”在日記中風趣地寫道：“班主任再也不用擔心我的遲到了！”原來贊賞是可以傳染的，它不僅可以鼓勵當事人，還可以激發旁觀者的創造力。學生在教師的賞識中體驗到成功的快樂，怎么會不用心地去寫好下次習作呢？

2.創設平臺，讓學生體驗成功

（1）表揚賞識。將上次作文寫得好的和進步大的，大肆表揚。

（2）范讀賞識。每個人都渴望自己的作文能得到大家的重視和贊揚，為了滿足他們的這種心理需求，我利用早讀、鑒賞課前幾分鐘的時間隨時將批改中發現的優秀作文進行朗誦。誦讀時，我著力營造一種隆重的氛圍。

（3）發表賞識。①定期張貼公布，結集打印或推薦發表。利用班級學習園地、學校廣播、校園刊物等定期展示優秀習作。②鼓勵學生利用QQ空間發表習作。因為這種發表不必經過主編的審定、篩選、淘汰，卻給學生提供了展示自己才華的舞臺。

作文教學最重要的是讓學生對習作產生興趣，愛上習作，在習作中開發學生的創造力。為達到這一目標，老師就必須巧用積極的心理策略，塑造學生健康的習作心理；必須建構科學的寫作序列，分段扎實訓練；必須賞識學生的每一篇習作，為學生提供多種展示平臺。誠如此，必能化解作文教學的窘境！

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社，2003.

[2]劉蘭芝.新課改形式下初中作文教學如何走出教學困境[J].東方青年（教師），2013（12）.