初中生物教學中問題情境創設研究

章小榮

摘 要：問題情境教學是一種激發學生興趣及探究意識的教學方式，還能為學生創建符合教學內容的情境，讓學生在情境中學習。初中生物教學創設問題情境的方式多樣，教師可通過巧用教材內容、抓住重要圖例、簡短實驗、現實生活以及教育技術為學生創設問題情境。教師在創設問題情境時，也需要轉變觀念，提出有效的問題，從而發揮問題情境的效果。

關鍵詞：初中生物；情境教學；問題情境

問題情境教學方式融合了情境教學和問題教學的綜合教學模式，問題情境教學讓學生在情境中發現、提出和解決問題，學習過程更具針對性和有效性。初中生物是一門自然學科，問題情境教學符合初中生物課程的特點，問題情境用于初中生物教學不僅可以幫助學生習得課本知識，更有利于幫助學生培養科學思維及掌握探索科學的方法。但是，多數初中生物教師使用問題情境教學方式存在許多問題，教師創設的問題情境對提高學生的問題能力無益。因此，本文對初中生物教學中問題情境創設的策略進行分析。

一、巧用教材

初中生物教材中有許多問題，教師可以利用這些問題創設問題情境。例如，七年級上冊課本中的問題：腐肉中為什么會生蛆？教師向學生播放“腐肉生蛆”的視頻和圖片，讓學生思考“蛆的來源”。教師播放視頻或圖片的同時配合適當講解，激發學生的求解動機。

二、利用重要圖例

生物課程作為一門自然學科，許多生物現象和事物都需要通過圖例展示，讓學生更好地理解生物現象和事物。圖例可以幫助學生構建知識體系，形成知識系統。圖例還可以引導學生的思維，促進學生的理解。以動物細胞結構為例，課本圖例為動物細胞壁模式，教師可以為該圖例配上說明文字：課本圖片是動物細胞結構，觀察圖片，動物細胞包括哪些基本結構？與植物細胞結構圖相比，動物和植物細胞結構有什么區別嗎？

三、間斷實驗

實驗是探究生物的重要措施，教師可以利用實驗過程和實驗結果展示的特殊情況創設問題情境，激發學生的思考。教學過程中，教師可靈活利用驗證性實驗、探究式實驗、演示實驗等各種實驗形式創設問題情境。以血液成分分析實驗為例：教師首先向學生展示兩只裝有不同液體的標本，其中一只裝有血液。教師分別向兩種標本中加入檸檬酸鈉，讓學生觀察標本的變化。學生可以發現一份標本出現分層現象，另一份標本未發生任何變化。此時教師可以讓學生根據液體變化及變化原因進行分析。實驗結果呈現的差異可以激發學生的興趣和探究欲，并根據實驗結果、教材知識進行分析。

四、利用生活實際創設問題情境

初中生物多數課程與學生的生活有關，并且新課程倡導教學活動應讓學生在解決實際問題的過程中了解生物學的核心概念，因而教師也可以利用生活實際問題創設問題情境。例如，使用制作酸菜和腌菜案例，分析鹽為什么導致酸菜變酸而腌菜沒有酸味，將學生引入微生物的學習。

另外，教師不僅可以利用生活實際創設問題情境，還可以利用社會熱點問題創設問題情境。初中生物課程與社會實踐活動密切相關，許多當前的生物學熱點問題是初中生物的重要教學內容，并且部分教學內容與生物科學的最新進展密切相關，這也為教師創設問題情境提供了便利條件。利用社會熱點問題創設問題情境有利于學生理論聯系實踐，達到學以致用的效果。此外，利用熱點問題創設問題情境可以引導學生關注社會生物熱點問題和研究進展，提高學生的科學素養。以“遺傳信息中——細胞核”教學為例，教師可以向學生介紹“克隆羊多利”的故事，并通過多媒體工具箱為學生展示相關圖片，如，克隆羊誕生過程、克隆羊與其母體的對比照片，并讓學生分析以下問題：（1）克隆羊長得像哪只羊？為什么？（2）生物體性狀的遺傳主要由細胞核還是細胞質控制？并解釋你的觀點。通過“克隆羊”熱點事件以及兩個問題引導學生進入學習狀態。

五、利用現代教育技術

現代教育技術具有強大的視聽效果，如，動畫模擬技術可以再現生物形態、運動變化、生態演變過程，讓學生直觀了解教學內容，使學生更好地理解課本知識。以“生物特征”教學為例，首先教師讓學生根據個人的生活經驗描述生物具備的特征，學生根據自身以及動植物的特點說出呼吸、生長和繁殖等特征。但是每個學生的歸納不全面，遺漏點多。教師此時可以向學生展示一段生物圈環境中不同生物的生活情況視頻，讓學生在動物世界中切實感受。再通過適當引導，組織學生討論，總結出更加完整的答案。

問題情境是一種符合課程和學生特點的教學模式，有利于提高教學質量，促進學生發展。但是教師運用問題情境教學也需要轉變觀念，將學生作為課堂教學的主體，讓學生獲得發揮的機會，才能從學生角度出發創設符合學生需求的問題情境，讓學生在好奇、積極的狀態下完成探究活動，實現課堂教學目標。

參考文獻：

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