初中文言文有效教學(xué)“四環(huán)節(jié)”例證研究

李丕軍

摘 要：文言文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)業(yè)水平考試的熱點(diǎn)，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意，不少教師和學(xué)生花費(fèi)很多精力、很多時(shí)間來(lái)攻克這部分內(nèi)容，效果不是很好，時(shí)間、精力與效果沒有形成正比。通過八年級(jí)上冊(cè)《三峽》作為課例，結(jié)合“少教多學(xué)”的教學(xué)原理，針對(duì)文言文閱讀教學(xué)的有效性，深入分析了“讀、背、譯、析”四環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的重要性和必要性。

關(guān)鍵詞：文言文；有效教學(xué)；四環(huán)節(jié)；少教多學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞文，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意”。

初中學(xué)業(yè)水平考試中，文言文、古詩(shī)文占主要的地位。以2015年九年級(jí)學(xué)業(yè)水平考試為例，古代詩(shī)詞名句名篇默寫占8分，課內(nèi)（外）文言文閱讀占10分，古代詩(shī)詞賞析3分，合計(jì)21分。分值占五分之一。但是花費(fèi)的時(shí)間也不少，每一冊(cè)教材中，老師都會(huì)安排提前教學(xué)文言文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，整個(gè)學(xué)期都在為文言文的背誦費(fèi)勁，效果依然不好。通過多年的教研與思考，認(rèn)為文言文教學(xué)要充分體現(xiàn)“讀、背、譯、析”四個(gè)環(huán)節(jié)，并且每一個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生確實(shí)投入其中，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

《三峽》是人教版八年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，筆者聽了多位教師授課，其中，姚老師的課吸引了我。姚老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，落實(shí)“讀—背—譯—析”四個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)。

從教學(xué)方法來(lái)看，姚老師首先組織學(xué)生自由朗讀課文，疏通文字障礙；接著學(xué)生有節(jié)奏地示范朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽、思考，然后做出評(píng)價(jià)；其次，教師拋出問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的見解，結(jié)合自己的思考與見解小組內(nèi)討論交流；再次，交流各小組討論的重點(diǎn)問題的結(jié)果，鞏固記憶；最后課堂測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)主要圍繞學(xué)生現(xiàn)有的教學(xué)輔助資料，測(cè)評(píng)采用自主獨(dú)立完成。

從以上的教學(xué)過程和教學(xué)方法來(lái)看，姚老師開展《三峽》教學(xué)充分體現(xiàn)了文言文教學(xué)的“讀背譯析”重要環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，確實(shí)讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

讀——文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)是學(xué)好文言文的前提

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，姚老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化，從閱讀到思考到測(cè)評(píng)，基本上圍繞學(xué)生獨(dú)立思考與小組合作來(lái)開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中討論，在討論中交流，在交流中獲得新的知識(shí)。整節(jié)課學(xué)生都在不停地閱讀，積極討論閱讀中遇到的問題，交流閱讀的心得，在閱讀中解決文本的問題、教師設(shè)計(jì)的問題、同學(xué)提出的質(zhì)疑。

背——文言文教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)是背誦文言文的重要途徑

文本讀了以后能背下來(lái)是文言文教學(xué)的基本要求，是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)好文言文的前提。姚老師在組織本文教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)多種閱讀方式，根本目的就是讓學(xué)生熟悉課文，背誦文本，姚老師在組織學(xué)生閱讀過程中，不間斷地抽查學(xué)生的背誦情況，學(xué)生在不經(jīng)意中自覺或自發(fā)地動(dòng)起來(lái)了，只有學(xué)生親自實(shí)踐背誦的過程，背誦才有可能。文言文能否背誦，關(guān)鍵是學(xué)生是否投入到背誦實(shí)踐中，本節(jié)課姚老師通過多種方式讓學(xué)生朗讀，又采用多種方式檢查學(xué)生的背誦情況，這是文言文背誦的重要途徑，也是較好的方法。

譯——文言文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)是最基本的保障

文言文翻譯是一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)。倘若教師包辦代替或者部分學(xué)生包辦代替，那么文言文學(xué)習(xí)就是走過場(chǎng)。本節(jié)課中，姚老師有意識(shí)地讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中結(jié)合課本上的注釋獨(dú)立自主進(jìn)行翻譯，翻譯重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子乃至全文，雖然浪費(fèi)了許多時(shí)間，翻譯出來(lái)的參差不齊，有的甚至不著邊際，但是，通過學(xué)生獨(dú)立翻譯，加上注釋和工具書，結(jié)合小組討論交流，效果很好，比起教師翻譯，讓學(xué)生心不在焉、打瞌睡、不聽等各種現(xiàn)象還是要好很多；比起照抄文言文對(duì)照翻譯，比起一直讓好學(xué)生代表翻譯要好得多。通過讓每一位學(xué)生親自投入到文言文的翻譯中，既給了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

析——文言文教學(xué)的最高要求，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的希望

文本分析是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，文言文也不例外，也需要文本分析，需要解讀。目前，文言文也好，現(xiàn)代文也好，多數(shù)教師基本上是提高難度分析，超出學(xué)生的水平和課標(biāo)要求進(jìn)行分析，并且很多教師基本上是分析給學(xué)生聽，時(shí)間長(zhǎng)了教師就在唱獨(dú)角戲了。姚老師在教學(xué)《三峽》一文時(shí)，分析得恰當(dāng)適中。首先，教師理念新，以問題為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，其次，教師所設(shè)計(jì)的問題簡(jiǎn)單適中，緊扣教材，緊扣學(xué)生特點(diǎn)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，比如“作者是從哪些方面描寫三峽自然景觀的？”“找出文中寫景的句子，體會(huì)他們的特點(diǎn)？”這樣的問題緊緊抓住教材的要求，同時(shí)學(xué)生很容易回答；再次問題設(shè)置體現(xiàn)文本要求和作者思想。

《三峽》是一篇模山范水的好文章，文章以凝練生動(dòng)的筆墨，寫出了三峽的雄奇險(xiǎn)拔、清優(yōu)秀麗的景色，文章篇幅不長(zhǎng)，但是體現(xiàn)了人與自然融為一體。姚老師在教學(xué)這篇文章中充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考為主，滲透交流與合作，讓學(xué)生切實(shí)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正是課堂的主人，并且認(rèn)真實(shí)踐讀、背、譯、析四個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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