感知美國中小學學校體育現象記事
——赴美教育訪問與學習感受之一

鄧若鋒 （廣東省廣州市增城區增城中學，511300）

感知美國中小學學校體育現象記事
——赴美教育訪問與學習感受之一

鄧若鋒 （廣東省廣州市增城區增城中學，511300）

2016年3月6-26日，筆者隨“廣州市教育專家赴美參加中小學教育領導能力交流與學習項目”教育學習交流團，在美國華盛頓州（Washington State）和科羅拉多（Colorado）兩個州對16所中小學、2所大學、5個教育研究機構進行了訪問學習與交流。現以美國學校體育（PE）現象為主題，就所經歷的過程與體驗進行歸納和總結，為廣大同仁呈現美國學校體育的實際情況。

一、“公平教育”之下的學校體育

（一）現象

現象1：體育場地與器材規范。

在到訪的16所中小學校中，每所學校都有室內體育館（見圖1），其設計都是多功能性的，可作各種運動項目場地，也可為學校其他集體性活動所用，面積為1～2個標準籃球場，其場館質量非常好，各種器材（體育學習工具）齊全，能用于各種身體運動練習（Physical activity Exercise）及競技項目（sports）的學習。每所學校都有室外運動場，大小不一，功能各異，但有一共同點，都有一塊較大的草地，很少見到標準的400m、200m“田徑場”。

圖1 中學室內體育場館

不管是大城市的學校還是邊遠山區的學校，不管是公立學校還是私立學校，不管是學生多的學校還是學生少的學校，其教學條件相差甚小。高中、大學都有相應的用于“fitness”學習內容的健身館。

現象2：體育課程開設到位。

到訪的所有學校落實“G r a d e-Level Outcomes for K-12 Physical Education（K-12體育課程國家標準）”非常嚴格。

在國家課程標準框架之下，各州形成相對獨立的課程方案（學業評價標準），再由城市學區規劃內容和實施方案，最后落實在每一所學校的體育課程教學實踐之中。各學校依據自己的信仰背景、教育理念、課程資源、學生情況將體育課程進行長期（3～6年）與短期（1～2年）的規劃，再沿著相對穩定的實施路徑，選用相對固定的實施策略，落實在形式多樣的體育課堂教學和課間體育活動、家庭和社區體育活動與各種各樣的競技俱樂部活動之中。

在體育課程總體之下，在學生身體發展的教育過程中，其內容主要由“play”、“fitness”、“sports”、“health”等部分組成（見圖2）。小學包括學前準備期（K）采用固定教學班的教學組織形式，初中、高中采用學分制的“走班”教學組織形式。學校教育中的體育教學主要是培養學生參與體育學習的興趣，提高體育學習的認知能力，讓學生在自主的“exercise”（身體練習）中，獲得積極的“physical exercise experience”（身體練習體驗），使之成為有“physically literate individual”（體育素養）的最好自己[1]。

圖2 初中學生在進行“fitness”內容學習

現象3：關注每位學生學習。

在科羅拉多（Colorado）州的洛基海茨中學（Rocky Heights Middle School）的一節體育課中，一位坐在輪椅上的殘疾學生，在其他學生的幫助下，從輪椅上轉到運動場的地面上，與全班學生一起進行“fitness”的學習，做自己力所能及的身體練習，有說有笑（見圖3）。

圖3 殘疾學生的“輪椅”

在華盛頓州（Washington State）的特文福爾斯中學（Twin Falls Middle School）的一節體育課，由男女兩位教師同時施教47位學生，一位主管全體學生的教學組織，一位主管學習能力相對較差的學生，對他們進行耐心的輔導和幫助，讓他們完成學習任務。兩位教師分工明確，合作有序，關注到了每一位學生的體育學習。

（二）歸因

美國在提高教育質量、實現基礎教育均衡發展、促進教育公平方面做了很多的努力，推出學校選擇計劃，奉行多元的辦學模式，為公眾提供更多自由選擇接受教育的空間。

2002年，聯邦政府制訂并公布了《不讓一個孩子掉隊法案》（No Child Left Behind Act）的法案，強調教育公平，確保無論任何背景的學生都能達到各州制訂的學業標準，要求教育部門關注貧困家庭和少數民族兒童。

為了教育的公平，美國的中小學校沒有重點班或實驗班的分類，也沒有重點學校與普通學校之分。在此大的前提之下，各州都制訂相應的有利于促進“公平教

育”的各種規章制度，讓各城市學區進行具體的實施。

對于學校教育中的體育，其不僅是一門學科課程，而且是教育過程中的重要載體和手段，是促進學生身心健康發展的重要內容，通過學校體育，讓學生在先天遺傳的基礎上，進行有目的有計劃的身體練習體驗，提升學生體育學習的認知能力，使之能夠在不同環境的身體運動中展示和表現運動技能，形成良好的體育運動習慣，成為最好的自己。這就意味著其教育活動必須指向每一位學生，讓每一位學生都享受同樣的身體教育，這樣才能做到“公平教育”。

（三）啟示

1.“公平教育”必須建立在完善的教育制度基礎之上。沒有相對完善的教育公平制度，就很難出現不同區域、不同學校的“體育場地器材規范”現象，正是由于各學校的體育場館設施達到一定標準并差異甚小，才能保障國家體育課程標準的實施，才會出現“體育課程開設到位”現象，才會“關注每位學生學習”，使學生享受同樣的體育過程。

2.“公平教育”之下的學校體育是建立在科學而實用的學科概念體系之上，并在國家體育課程標準的框架之下，以體育課程的實施為核心開展學校體育工作。即在體育這個整體概念之下，由“play”、“fitness”、“sports”、“health”等部分組成了相對穩定的學校體育運作系統。

3.“公平教育”之下的學校體育是以關注每一位學生的身體發展為提前，不管是身體正常的學生，還是身體存在缺陷（殘疾）的學生，都應該享受同樣的身體教育活動，達成教育的目標。

二、“追求個性”之下的體育課程

（一）現象

現象1：課程內容體現個性。

筆者注意到華盛頓與科羅拉多州的體育課程方案有不同之處，特別是課程評價內容與標準方面存在一些差異。如，華盛頓州在小學階段（K-5年級）注重“使學生能夠用自身所具備的基本運動技能展示其能力，在舞蹈、體操和小范圍的競技比賽活動中使用基本的運動概念”；科羅拉多州則更關注“在發展身體運動能力的同時，能確認與健康相關的健身理念，并能在各種身體運動中表現出對自我和他人的敬重”。由于各社區文化特點差異，各學區對“K-12”13個年級的小學、初中、高中階段劃分不同，在課程內容的選擇和設計上存在明顯的差異，由此形成了不同的體育課程內容，主要表現在對“play”、“fitness”、“sports”、“health”等方面選取的教材內容不同[2]。如，有的社區小學開設“橄欖球”的“play”，有的則是“棒球”的“play”。

各學校依據學區的體育課程要求與自身的課程資源形成了與眾不同的體育課程內容特色。

現象2：教學過程彰顯個性。

在訪問的16所中小學學校中，學生人數最少為400余人，最多的為1700余人，大多數學校的學生人數在400～800人之間。多數小學只有一位體育教師，中學（初、高中）為2～3位體育教師，學生人數最多的學校也僅有3位體育教師，體育教師每天要上5～7節體育課，每次授課學生人數不會超過30人。基于教學對象的不同、教師的個性差異、體育課程資源的差異，呈現了體育課程“教”與“學”的過程豐富多彩。如，有的學校采用“短課（時間一般控制在25～30分鐘）”和“長課（時間一般控制在80～90分鐘）”兩種課型相結合；有的學校采用“大班課（40～50名學生）”和“小班課（18～27名學生）”相結合的組織形式；有的學校則采用家長或社區人員與學校教師合作的方式進行教學；有的學校還開設了網絡體育課程。

現象3：合作實施追求個性。

每所學校在體育課程的實施中，都要與所在社區和學生家長緊密合作。

學生大多是上午8：30到校，下午3：00離校，離開學校后多數學生要參加社區的“sports”（競技項目俱樂部的活動），或回家進行相應的“play”，學生可以按自己的興趣愛好或特長，選取相應的“sports”內容并參與俱樂部的活動（見圖4）。社區的“sports”俱樂部一般不收取費用，由社區機構提供公益服務，只有高水平的俱樂部才收取費用，但參與這種俱樂部的人數很少。學生在學校主要學習和掌握相應的身體運動知識、方法和技能，提高體育學習的認知水平，再通過社區俱樂部和家庭的身體運動練習進行應用與提升，使之形成在不同身體運動環境中展示與表現自己運動技能的能力。

圖4 社區供學生進行身體活動的草地

學校與家長、社區密切配合，利用其豐富的教學資源開展體育課程教學活動，成了學校體育課程實施的主要路徑。如，有的社區以“籃球”項目為主，有的社區以“足球”項目為主。

（二）歸因

美國是一個自由和極度個性化的國家，在本次對美國兩個州的部分學生進行教育訪問與學習的過程中，不僅見到了教育教學第一線的校長、教師、學區總監，還聽了很多教授和專家的專業講座，對美國的“個性追求”深有體會。美國人，包括美國學生、教師、校長、學區總監、州教育廳廳長，都愿意說出自己的觀點和想法，極具個人特色。對于學校體育來說，主要體現在體育課程的設置、規劃、實施等方面，形成了一個課程內容體現個性、教學過程彰顯個性、合作實施追求個性的體育課程運作體系，進而形成美國特色的體育課程文化。

（三）啟示

1.“追求個性”的體育課程是建立在“公平教育”的基礎上，沒有教育的公平就不可能推行學校體育課程的個性化。這就需要嚴格按照國家體育課程標準的目標框架，在各州體育課程標準實施方案要求之下，充分挖掘各學區和自己所在學校的課程資源，形成學校特色的體育課程。

用于體育評價的工作箱

2.“追求個性”的體育課程。只有按照體育教學過程規律進行實施才能彰顯個性。體育課程與其他文化學科課程存在不同，需要關注所在地區的體育文化，與所在地區和學校的體育課程資源相結合。

3.“追求個性”之下的體育課程。只有學校與社區、家庭合作才能達成目標。美國的學校體育主要專注于體育課程的教學，把大部分“競技（sports）”訓練和競賽的事交由社區和家庭承擔，其體育教師的工作相對比較單一，雖然教學時數較多，但還算比較輕松。

三、“求真務實”之下的體育教學

（一）現象

現象1：真于教學過程完整。

在所參觀的美國中小學學校中，其體育課程教學活動過程顯得真實、不做作，不搞形式。無論是預先計劃安排要展示的體育教學課，還是沒有計劃臨時去觀摩的體育教學活動，都沒有什么區別，都能從學生身心發展的規律與體育課程教學的特性來進行教學活動，特別是能體現尊重學生的個體差異，關愛有身體缺陷學生的體育學習。

小學是以“玩(play)”為主，重在基本的動作符號概念學習，能夠讓學生識別基礎的身體動作概念，在不同的環境中愿意展示自己的身體運動能力；初中是以運動邏輯學習為主，通過具有一定內在邏輯關系的運動項目的學習，讓學生具備能夠應用所掌握的概念、規則和方法，表現和展示自己的身體運動能力；高中主要是應用意義的學習，使學生的體育素養具備個體能夠展示出尊重自己和他人的責任感，及對社會行為的責任感。

現象2：實在學習行為管理。

筆者所參觀的中小學校中，都能遵循體育課程教學的規律，對課堂教學行為進行嚴格管理。所有的學校對學生的體育學習行為都非常重視，并進行嚴格的規范。

在林德爾學校（L y n n d a l e Elementary）看到二年級的小學生，從教室到體育場所的過程中，一律靠右邊行走，看到“STOP”標識時就停下，然后再走，而且不能出聲。

在特文福爾斯中學（Tw i n Fa l ls Middle School）的體育課中看到學生體育課堂學習的“運動負荷記錄單”（一種能反映學生運動負荷大小的記錄表格），是由教師與學生共同來填寫，記錄體育課程教學中學生的身體練習負荷和行為表現。

現象3：關注學生自我發展。

為使學生具備“physically literate individual”，在美國的體育課程教學中，關注學生參與身體運動的興趣培養，注重個體在不同的身體運動環境中，展示和表現自己運動技能的能力。在學校的主導下，配合家庭的參與和社區的合作，完成體育課程的教學任務，達成課程目標。在小學的體育課程教學中，由于大多數學校只有一名體育教師，需要其他教師和家長協助教師來完成教學活動；到小學高年級、初中階段，部分學生需要參加社區的俱樂部活動；高中階段有些體育課程的內容可在社區活動中完成，并獲得相應的學分。這樣就形成了由學校體育教學主導、家庭協助、社區拓展的體育課程教學運作體系，三個方面協同配合，形成合力，有效促進了學生身體的發展，使之成為最好的自己。

（二）歸因

促進學生身體發展的教育過程，不是能用測試分數來表達的，這種過程是學生參與體育學習過程的身體體驗，是以身體練習為主的體驗，這種身體練習體驗主要表現在學生體育學習的身體行為、運動認知和心理感受三方面。

對于教育者來說，只有尊重學生的身體運動的本能需求，在學生先天遺傳的基礎上，通過體育手段（“play”、“fitness”、“sports”、“health”），形成適宜的身體練習狀態，將學生參與身體運動的需求強化成進行學習的內在動因，以保障學生進行體育學習的可持續發展。在體育教學中，只有在“求真務實”前提之下進行教學活動，讓學習行為嚴格規范、學習認知自由寬松、學習感受積極深刻，才能形成積極的身體練習體驗。

（三）啟示

1.“求真務實”的體育教學需要建立在“追求個性”的體育課程基礎之上，沒有體育課程的個性化追求，難以使體育教學的過程做到關注學生的個體差異，因材施教，嚴格身體練習行為，規范運動認知，讓學生獲得良好的身體練習體驗。同時，體育教學過程的“求真務實”，能夠保障“追求個性”的體育課程目標落在實處。

2.“求真務實”的體育教學是以遵循體育教學規律為前提，必須依據學生身心發展階段特征，按照學生體育學習的認知能力選擇和設計教學內容。在小學注重身體動作概念符號的學習，以“play”形式為主；初中以運動技能邏輯學習為主，注重運動技能的形成與表現能力；高中以運動技能的應用意義學習為主，注重健康的生活方式，形成對社會行為的責任感。

3.“求真務實”的體育教學必須關注學生的自我發展。在體育課程教學中，學生的自我發展是以“physically literate individual”形成為導向的，需要針對學生的個體差異，培養學生參與身體運動的興趣，以學校教育為主導，配合家庭和社區教育，讓學生在不同身體運動環境中展示和表現自己的運動技能。

[本文系廣州市教育科研協作基地資助項目：“課堂教學改革科研基地”（編號：14XZ19）階段性成果]

[1]Couturier,L.,Chepko,S.,Holt,S. National Standards ＆Grade-Level Outcomes for K-12 Physical Education［M］.Champaign,IL： Human Kinetics,2014.

[2]Perlman,D.Assisting pre-service teachers toward more motivationally supportive instruction［J］. Journal of Teaching in Physical Education,2015,34 (1）：119-130.