研究初中語文七年級作文單元教學能力的層級分解

張小清

摘要：作文是我國基礎教育的重要環節，主要承載著我國傳統文化豐富的內涵，基于語言智慧和思維能力的具體要求，在實踐過程中需要從教學現狀入手，對單元教學形式進行分析，做好層級分解工作，進而提升作文單元教學水平。在本次研究中以初中語文教學現狀為基礎，結合具體內容，對七年級作為單元教學進行層級分解。

關鍵詞：初中語文；作文教學；層級分解

隨著新課標的深入發展，作文教學在初中語文教育中占據重要的地位，分數比較高。作為教學極大的考驗了學生的寫作能力。教學內容需要圍繞考試轉，及時教學改革模式進行分析，按照改革體系的具體要求進行落實。作文教育作為語文教學的重要組成部分，對于提升學生的綜合能力有重要的作用，基于教學形式的特殊性，需要對學生進行適當的引導，收集和整理資料，指導學生開展寫作研究。

一、當前初中語文作文教學現狀

隨著教育改革模式的不斷落實和推廣，作為教學起到重要的作用，在實踐過程中需要做好整合改革工作，按照教學本質要求對教學系統進行落實。以下將對當前初中語文教學現狀進行分析。

（一）作文教學地位不明顯

根據現有的教材要求，對作文教學存在重視度低的現象。教材作為教學的重要資源，是重要的參考資源，但是教材僅僅起到示范的作用，甚至會存在不同程度的問題。受到地方文化、經濟和社會因素的影響，很多內容不符合區域性作文教學現狀的要求，導致教學難度比較大。此外多年進行反復的訓練后，教材內容和現實社會存在脫節的情況，使得作文教學缺乏創作的個性。最為重要的是，教材不能突出作文教學的地位，作文內容圍繞寫作、口語交際和綜合性練習為主。學生對作文技巧的學習缺乏了解，導致教學難度大[1]。

（二）作文教學環境受到限制

考慮到語文教學模式的具體要求，需要對教學題材進行分析，按照設定形式的具體要求進行。但是在實踐階段存在教學計劃不完善的現象，作文教學環境受到影響，缺乏生活化的引導，關于生活化作文訓練形成虛設。生活是作文的源泉，也是素材的關鍵所在，考慮到教學途徑的具體要求，在實踐過程中必須讓學生建立和生活以及寫作的聯系，了解寫作目的，使其指向生活，而后回歸生活。

（三）作文教學訓練單一

當前初中作文教學仍然很難擺脫原有框架的限制，以強調寫作技巧為主導，講究語言方式的表達。考慮到文章結構布局的具體要求，作文教學要符合學生的心理要求，按照客觀發展規律要求進行落實。作文的本質是表達，根據題目的不同對生活進行認知。受到傳統思想形式和意識的影響，在某種程度上要對作文類型進行分析，避免出現文不對題的情況。現有的作文教學，側重的是命題作文訓練，考慮到自主性和適用性的要求，必須提升作文教育的時效性，提升學生的自主表達能力[2]。

（四）教學要求不明確

現有的作文教育以模仿為主，一味地按照教材要求進行設定，指導學生照本宣科的套寫作文。學生的世界是多樣化的，不能采用原有的教學體系，在模仿教育過程中，需要強化和鞏固寫作知識，如果一味的采用模仿教學的形式，則會導致整體上缺乏個性，作品缺乏生命力。教學要求不明確，會讓學生產生迷茫的心理，無法突出創新作文的本質要求。

二、初中語文七年級作文教學能力層級分解

初中七年級作文教學對提升學生的綜合能力有重要的作用，也對后續教育奠定了基礎。教師需要了解學生的實際情況，對教學模式進行分析，從不同方面給予學生幫助，提升學生的學習能力。以下將對初中語文七年級作文教學能力層級分解進行分析。

（一）作文單元編排

作文單元編排的落實是教學的關鍵所在，寫作和閱讀必須密切結合，采用循序漸進的方式。此外寫作和綜合量練習也要結合在一起，在口語交際能力教學指導階段，要對案例進行分析，盡量將其和實際生活聯系在一起，選擇能引起學生共鳴的話題。理論和實踐處于并重的階段，因此文章生產要符合自然規律，將情感的積淀、素材的積累等進行融合，構思立意，列綱起草，保證各個環節都落實到實處。此外根據新課標的具體要求，在層級分解過程中必須遵循實踐上的共鳴，對各個章節進行修改，做好做細[3]。

（二）確定層級主要要求

根據《新課標》的具體要求，在層級分析階段，要對不同的目的和對象進行了解，及時確定層級主要要求。寫作過程中需要保證感情真摯，表達出自己對自然、社會和人生的感受，多角度的觀察生活，對于教學起到重要的作用，要善于發現生活中有趣的事物。根據表達中心的具體要求，可以選擇適當的方式表達，安排和內容一致的內容，保證條理清晰。聯想和想象的方式對作文教育起到重要的作用。因此必須對詳細的內容進行分析，根據生活需要，寫日常應用文。此外需要從文章中提取關鍵信息，獨立完成寫作作業，適當對文章進行潤色和修改，進而提升作文寫作水平。

（三）掌握作文的基本構成要素

初中語文教學本身對提升學生的理解能力和語文綜合素養起到重要的作用，因此必須掌握基本構成要素，做好積累和匯報工作。在平常閱讀教學過程中，對課前活動、綜合性學習活動、日記等引起重視，讓學生積極參與到活動中，根據活動類型增加對語文案例的了解。在平日閱讀教學過程中，可以進行作文的匯總和講評工作，專題知識輔導對整體教學有重要的影響，要掌握立項、審題、構思等基本要素，面對作文題目可以在第一時間確定思路。講評和修改對作文的完善起到關鍵作用，要采用作文匯報會的形式對其進行完善，也可以在課余時間完成，采用反復修改的形式進行，直到滿意為止[4]。

（四）層級案例分析

考慮到專題知識輔導和訓練體系的具體要求，在作文修改和分解階段，必須做好層級案例分析。例如以我喜歡的小動物為例，屬于無命題作文，在寫作過程中必須抓住動物的形態特征，適當采用比喻、擬人等修辭方式進行描述。講評修改以景物、動物描寫方法、修辭方法（比喻、擬人）的運用為主。

三、結語

針對初中語文作文單元教學的特殊性，在具體教育階段，需要從實際情況入手，做好單元設計工作，按照層級分解體系的屬性變化對其進行引導。在初期教育階段，必須突出作文教育的重要性，不斷促進作文教學的改革和應用，滿足語文教學的具體要求。

【參考文獻】

[1]趙永光，吳麗珠，王美英.初中語文七年級作文單元教學能力層級分解與教學設想[J].科技資訊，2014（12）：122-123.

[2]陳祥俊.新課標下的三套初中語文實驗教材比較研究[J].教學與管理，2012（01）：35-39.

[3]王超群，韋冬余.初中寫作教學的問題及其對策——基于語文核心素養理論的分析[J].教育探索，2016（12）：60-62.

[4]周芫.論中學作文教學中的劣勢及對策——以人教版七年級語文教材為例[J].廣西教育學院學報，2016（01）：224-228.