高中英語沉默課堂破解策略

宋曉丹

摘 要：在現如今的高中英語課堂，學生普遍不愿主動用英語表達，沉默成了課堂上的常見現象。面對這種狀況，作為高中英語教師，應從激發學生的多元質疑思維，培養學生良好的聽力習慣，開展多種閱讀模式指導等方面入手，為學生的語言輸出創設機會，讓學生有話想說，說得精彩。

關鍵詞：高中英語 沉默課堂 口語表達

現如今，“沉默是金”仿佛定義了高中英語教學過程。最常見的現象就是學生在課堂上不愿主動用英語表達；即便有，也多是迫于教師的提問，零零散散回答幾句便草草了事。雖然也有少數優等生積極配合教師的教學互動，但課堂氣氛總是沒有預料中的那么熱烈，更談不上什么“百花齊放百家爭鳴”的教學盛況了。在這種課堂上，不僅學生興致索然，答問者寥寥無幾，教師也倍感受挫。

英語作為一門實用性很強的學科，學生不但要掌握其內在的語料，更應該學會開口表達自己的想法，而不是一味地接受，沒有積極的反饋。作為師者，也不愿看到一個筆試成績將近滿分的學生卻不會開口講英語。值得欣慰的是，在新課程改革的春風暖流下，課堂沉默的寒冰現象已經有所緩和，不少教師也在如何促進學生表達上做了多番嘗試。筆者通過激發學生的多元質疑思維，培養學生良好的聽力習慣，開展多種閱讀模式指導等方法，為學生的語言輸出創設機會，讓學生有話想說，而且能說會道、妙語連珠。

一、激發學生的多元質疑思維

疑，思之始，學之端。學生唯有將每次學習中遇到的種種“？”拉伸變直成“！”，才能真正落實英語學習。然而，在應試教育的壓力下，教師往往追求高分數，卻忽略了潛藏在學生話語中的種種“為什么”。一堂優秀的課應是鼓勵學生多角度地提出問題和解決問題，然而，在目前的高中英語教學中，大家似乎對師生之間的“一問一答，不問則無聲”的課堂互動模式習以為常。學生教條地接受教師講解的知識，養成“啞巴英語”的習慣。

筆者在課堂上盡量引導學生動腦筋思考問題，激發學生開口講英語的內驅力。在模塊四Unit 2 Sports 導入課時，首先向學生詮釋運動：“Each one owns his favourite sport item and focuses on a popular sport. Sport helps us build a strong and healthy body and soul. As we all know， Sport plays a very important role in our lives. We see or do sports almost everyday.”接著拋出讓學生口語交流的問題：“Are you familiar with sports？ What do you think of sports？ Which sport do you like best？”

在單個學生回答問題的時候，筆者在一旁鼓勵其他學生拿起小本子，記下想問的問題。例如有的學生寫道： Li Ming likes play table tennis just like me. But why does he like？有的學生這樣寫：I like the famous basketball player Yao Ming. How about my classmates？學生以書寫的方式將問題記錄在疑問本上。他們起初根據疑問本交流，漸漸地就能拋開本子，將心中疑問直接表達出來。通過這種方式，逐漸培養學生用英語思考問題的能力和開口說英語的信心。

二、培養學生良好的聽力習慣

高中階段的聽力訓練多數是為聽力考試服務的。大部分英語教師會在聽力教學時側重教給學生聽力答題的策略，卻忽視了聽力教學正是促進學生感受純正英語的最佳機會。在聽力教學中，假如教師能在指導學生技巧時，引導學生融入英語情境中，便會在無形中營造出較為輕松的氛圍，“陶冶學生情操，訓練聽力能力”的目標自然就水到渠成。

學生怯于開口，原因之一便是自身發音不準確，分辨不清英語單詞中弱讀、連讀、省音等。他們習慣于在聽力中直接將句子翻譯成漢語，借助母語來理解聽力所傳達的內容，因而錯失了學習地道英語發音的機會。在聽力材料中，往往會滲透一些關于英美等國家的歷史和文化，抑或是這些國家的生活方式、民風民俗和生活習性等知識。長期的聽力訓練，既能培養學生的語感又能豐富學生的語料，為學生有勇氣開口講英語打下了堅實的基礎。聽力習慣的養成，可以幫助改善學生“中國式英語”頻繁出現的狀況。因此，遇到有關英語國家的風俗習慣的題目時，筆者在第一遍聽力結束后不是簡單地草草結束，而是讓學生嘗試描述他們所了解的知識。如有的學生這樣說道：“In the USA，there is not NO.13 in the description of the lift.They will set it 12A instead of 13.”通過長期的積累，逐漸讓學生的口語更靠近地道的表達方式。

三、開展多種閱讀模式指導

北京市特級教師王英民說過：“不會閱讀就不會學英語。閱讀是基礎，沒有閱讀，就不會有很好的聽力；沒有閱讀，就更談不上寫作。”我們能設想的是，沒有閱讀也不可能有很好的英語表達能力。閱讀是學生語言輸出的“糧倉”，在口語教學中，當課堂陷入尷尬的“失語”泥潭時，不少教師沒有追根溯源，從根源上反思為什么學生“無話可說”，而是大發脾氣，一味地指責學生上課不認真、學習不主動、教學不配合等邊緣性問題。這樣不僅損害了師生之間的情感，無益于學生的開口表達，還白白浪費了教學時間。教師要重視學生閱讀能力的培養，在教學過程中有意識地對學生進行多種閱讀模式的訓練，豐富學生語言認知能力和感知能力，在此基礎上提高學生的語言輸出能力。當學生的英語閱讀面越來越廣，才能縮短學生與外國文化之間的距離，這樣他們面對一個話題時，心中有疑問、有想法，才會想要去表達。

與初中英語相比，高中英語最大的不同就是閱讀篇幅變長。學生要是沒有形成知識鏈條的話，就會經常出現聽不懂的狀況，久而久之便會失去讀英語的興趣。在這種情況下，教師指導閱讀勢在必行。一是停頓分句。如：As we all know， the Olympic Games /are held every four years /and it is a great honor/ for a country/ to host the Games. How much/ do you know about the Olympics？/For example， its history， ceremonies /and sporting events？ 二是借助圖片信息幫助學生了解背景知識，提高學生對教學話題的感知能力。三是自上而下的閱讀模式。先給學生布置任務，設計任務清單或者以學案導學的方式開展閱讀活動。通過這樣的教學指導，學生的閱讀過程就會變成一個有意識、主動的建構過程。

總而言之，英語課堂教學的理想狀態是教師與學生在英語學習過程中互相學習，共同進步。作為英語教師，要積極培養學生敢于說英語的自信，幫助學生克服怯懦的心理，使聽說讀寫四個方面聯系更加緊密。在教學過程中，教師不僅要關注學生的“說”，還要在如何誘導說、豐富說、有效說上面多一些思考與嘗試，培養學生良好的學習習慣，讓學生的個性化表達蔚然成風。

參考文獻：

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