基于真實性學習的信息技術課堂教學設計與實踐探究

徐偉

摘要：信息技術是一門知識性和技能性相結合的基礎工具課，它注重學生能力的培養，具有很強的綜合性，所以在教學中引入以真實性學習為核心的教學模式能讓學習者真正掌握技能，達到學以致用的目的。本文從真實性學習環境、真實性學習任務和真實性學習評價三方面入手，闡述小學信息技術課堂真實性學習的實施過程。

關鍵詞：真實性學習；信息技術課；教學設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）21-0041-03

引言

目前，大部分中小學校的信息技術教學現狀與新課程改革倡導的教學目標有著較大的差異，部分教師依舊圍繞著已有的教材而教，學生依舊本著教材舊有的內容而學。要改變這種現狀，就要使信息技術教學返璞歸真，要在真實的生活情境中，針對學生在實際生活中碰到的問題，發掘學生的原有認知與教學內容之間的聯系，有目的地解決真實問題。教學最終的目的著眼于學生真實的發展，即能力的發展和素質的提升，這樣的學習才是有意義、有價值的，才能讓學生終身受益。

將“設計教”的焦慮，轉化為“設計學”的動力是每個學科的使命。但是信息技術與其他學科的不同之處在于，它是數字化環境中的真實性學習，即以數字化工具來處理真實性任務。這是信息技術課程的內容取向所決定的教學取向，是信息技術課程的素養目標所決定的“教”的價值觀。將素養落實到學生培養，必然是通過轉變學習方式、引導真實性學習而發生，從而實現未來學習。

實踐探究

什么是真實性學習？真實性是指反映事物真實情況的程度。那么其在教學背后的原理我們可以理解為情境認知與實踐共同體。它不是真實活動的植入，而是從真實情境的知識發生過程中提取關鍵要素，模擬出知識建構的真實性學習環境、真實性學習任務和真實性學習評價。具體到信息技術課程中表現為：對真實世界中的數字化學習專家（包括各行各業用數字化技術來解決本領域的問題的能手）的行為進行分析，核心是構建真實性任務、真實性學習環境，進而推進相應的學習活動。

1.創真實性學習環境——激發學生對學習的興趣

在設計教學情境時，教師可以將本學科的具體內容與學生熟悉的生活背景相結合，從具體的實際問題到抽象的學科概念，得到抽象化的知識后再將其應用到新的現實情境中去，從而培養學生解決實際問題的能力。這要求教師選用的教學內容是學生熟悉的，能轉化為鮮活的問題情境，從而吸引學生的眼球，引導學生積極思維。

例如，在《多樣的輸入法》一課中，筆者在教學導入時緊扣“多樣”這個教學基點，讓學生在理解“輸入法”的同時，重點體驗了語音、手寫等輸入法，最后暢想未來的輸入法。教學過程是在真實的環境中采用真實的多媒體設備，讓學生在體驗不同的輸入法的同時，理解它們各自的優缺點及其選擇的環境，從而使學生理解生活中的辯證法。

教學片段一

師：今天，很高興由我和大家一起上一節信息技術課，初次見面我將以一種特殊的方法介紹一下自己，這是一部普通的手機，但特殊在哪兒呢？它會把我所說的話翻譯成文字直接輸入到手機里。請看大屏幕。

師：手機語音功能太神奇了，那么怎樣在計算機中輸入文字呢？你們平時是怎么把文字輸入到計算機里的？

生：鍵盤輸入。

師：除了用鍵盤輸入外，語音輸入可不可以？今天，就讓我們一起走進第9課（出示課題：多樣的輸入法）。

設計意圖：為了提供真實的學習環境，筆者抓住如今人人都擁有的智能手機、iPad等設備中的語音功能的特點，用語音輸入的方式介紹自己，既活躍了課堂氣氛，又自然地導入了本課的一個知識點——語音輸入，讓學生在課前就進入了學習狀態，這一導入環節設置得自然巧妙。

2.定真實性學習任務——加深學生對知識的理解

真實性學習任務的設計原則：①嵌入在一定學習環境中的特定任務；②與真實世界密切相關；③結構包含大量次級任務；④具有復雜度，需要學生進行一定復雜度的探究；⑤為學生提供機會，從不同視角來探究任務；⑥提供合作和反思的機會；⑦跨不同學科領域；⑧整體性評價；⑨產生的結果是可重復的；⑩允許不同的答案或解決方案。

例如，在《多樣的輸入法》一課中，筆者采用任務驅動法、自主探究的教學方式，讓學生完成用語音在寫字板中輸入自己的姓名及興趣愛好、體驗手寫輸入法在日常生活中的應用、暢想未來的漢字輸入法三個任務。真實性學習任務的創設囊括了多種輸入法，既具有代表性，又能貼近學生生活，充分體現了“立足學生，以學定教”的教育理念，加深了學生對知識點的理解與應用。

教學片段二

任務一：

（1）嘗試用語音輸入法。

教師講解打開訊飛輸入法中的語音輸入功能。請一位學生演示操作，打開寫字板。

（2）探究你在語音輸入時遇到了哪些問題。

師：誰能說一說語音輸入的優缺點。

任務二：

（1）嘗試手寫輸入方法。

師：既然大家都不知道，那我們來請教一下百度博士。百度博士在哪呢？（引導如何打開百度）

對于不會讀的字，我們怎么輸入到計算機里？（演示設置手寫輸入）

（2）鞏固練習：體驗手寫輸入法，通過百度了解詞的含義。

師：你們找到答案了嗎？誰能大聲告訴大家？

教師提供多個成語，讓學生選擇自己想要知道的成語的含義。操作快的學生可以多做幾個。

設計意圖：在設計真實性學習任務時，教師應該關注學生在實際生活中的情感需求，只有學生感興趣的或與之有關的事物，才能觸發學生有話可說，這是激發學生情感體驗的關鍵。

3.設真實性學習評價——促進學生間的優勢互補

真實性學習強調學生的積極參與，但是在傳統教學中，由于受到課堂時間的限制，只有少數學生有機會面對面地交流和表達自己的觀點，更不用說生生評價。大多數學生只是默默地聽，由此喪失了積極思考的動力，因為“反正老師也不會提問我”。[1]教師對學生整體的學習狀態和態度傾向也往往了解得不夠準確，畢竟個別學生的回答不能量化到整體。

在網絡條件下，教師可以利用學生手中的手機或平板電腦作為應答器，進行實時的網絡互動。這種互動不但可以了解學生對剛學過知識的理解程度，還可以給學生施加一定的壓力，使之認真聽講。[2]教師根據學生的選項進行同質或異質分組也很方便，而且趣味性強。另外，這種互動用來調查學生對課堂教學的意見和建議也有更強的時效性。

例如，在《多樣的輸入法》一課中，筆者注重形成性評價、過程性評價與總結性評價相結合，在每個教學環節后讓學生對不同輸入法的優缺點進行評價，相互交流，在交流中碰撞出思維的火花，使學生深刻理解每種輸入法都有其存在的必然，有其獨特的優勢，從而潛移默化地培養學生對事物的辯證思維方法。最后在課堂小結環節，筆者通過問卷星平臺對學生對漢字輸入法的使用進行網絡問卷調查，讓學生把自己的學習心得和感想充分表達出來。這種師生交流大大加深了學生對四種輸入法的理解，使教學目標真正落到了實處。

思考與總結

懷特海在他的《教育的目的》一書中指出，“脫離真實性情境的知識是‘呆滯的知識——僅為人腦所接受而無法加以利用”。因此，在具有情境的課堂里構建知識，學生才能實現真實的發展；教師只有根據學生的認知特征，依據教學目標為學生創設“真情境”，引出“真問題”，實施“真探究”，付出“真感情”，才能使學生習得“真知識”，生成“真智慧”，使信息素養的培養真正落到實處。

本次研究只是從小學信息技術學習者的視角考察了真實性學習的問題，其結果的概括性受到了很大的限制。許多關于真實性學習在哪些方面影響課程學習的問題，還有待將來更廣泛、更深入的研究。

（備注：此課例被評為2015年浙江省省級優課。）