初中物理課堂有效提問方式的分析與闡述

李愛

摘 要：在初中物理的教學過程中，課堂提問是物理教師的主要教學手段。課堂提問的有效性對初中物理的教學質量具有十分重要的影響。因此，如何進行有效的課堂提問是初中物理教學過程中關鍵的一環。本文結合當下實際對初中物理課堂提問中存在的問題進行闡述，同時還對課堂提問的有效策略進行分析和探討，旨在為今后的初中物理課堂教學提供有利的研究方向。

關鍵詞：初中物理 課堂提問 有效性

初中物理課程的理論聯系實際的研究價值比較高。在初中物理教學的過程中，有效的課堂提問不但可以幫助學生加深對所學內容的理解，而且還可以幫助教師及時有效地解決學生學習過程中存在的問題。[1]

一、初中物理課堂提問中存在的問題

1.問題過于封閉

在傳統的初中物理課堂教學的過程中，通常教師只根據教材的內容進行提問，問題的答案相對比較固定和死板，問題的局限性往往容易使學生形成單一的思維模式。長此以往，學生固定的思維模式使學生缺乏獨立思考的能力和積極性，從而導致學生普遍缺乏創新意識。這對學生的物理學習和將物理知識應用到實踐中的能力都具有十分不利的影響。因此，教師應該積極進行開放式提問的課堂教學，激發學生思考的主動性，引導并幫助學生發揮自身的思維能力，從而幫助學生提高其學習物理的興趣和能力。[2]

2.提問方式單一

隨著我國教育的不斷發展和新課程的要求，課堂教學模式已經逐漸從傳統刻板的教學模式向開放性教學模式轉換。課程的教學過程也從教師單向教學向師生互動為主的教學方式轉換。這主要是因為傳統的單向教學模式以教師單向灌輸知識給學生的方式為主，這樣的教學模式提問方式太過單一。單一的提問方式加上固定的標準答案容易限制學生的思考，這對學生的學習能力的提高極為不利。因此，在實際的教學過程中，教師應該適當給予學生一些與教師平等交流的機會，增加師生之間的互動，并組織學生之間進行小組討論，同時還要學會從學生的角度出發來進行有效的課堂提問。

3.問題的難易程度兩極化

在初中物理的教學過程中，部分教師在備課過程中沒有做好完善的準備工作，從而導致其課堂提問的難易程度存在一定的隨機性且兩極化嚴重。過于兩極化分布的提問無法真正實現教學目標。過于簡單的課堂提問，容易在一定程度上限制學生的思維，難度太高的提問容易使學生無法跟上教學進度并打擊學生學習的信心和積極性。因此，教師在備課的過程中應該做好充足的準備工作，合理設置問題的難易程度。

二、初中物理課堂提問的有效策略

課堂提問需要講究一定的策略。教師在課堂教學過程中提問的內容和對象都是需要有準備按一定計劃進行的。有效提問可以幫助學生拓展思維，同時還可以有效促進師生間的互動和交流。

1.有效預設問題

教師應該做好備課工作，根據學生的學習情況和課程的教學目的來合理設置課堂教學過程中的問題。設計和選題要滿足不同層次學生的要求，讓每一位學生對這一問題都能有事可做，有內容可學。課堂提問的主要內容要以課程的重難點為中心，在實際的教學過程中，還需重點關注教學內容中容易產生歧義和混淆的地方。以力的相互作用這一教學內容為例，學生可能在理解這一概念上存在一定的難度，缺乏直觀感受，教師在這一內容的課堂教學中，可以采用實驗或者舉例的提問方式來引導學生對其進行思考，從而幫助學生更好地理解這一教學內容。

2.適當提出問題

課堂提問的時機直接關系到學生思維的效果。因此，教師應該根據實際情況選擇適當的實際進行提問，同時還要在提問的過程中注意自己的措辭和語氣等，從而達到吸引學生注意力和激發學生思考的目的。比如講到壓強這一教學內容時，教師把吹起來的氣球放到一片密集鐵釘上并在氣球上壓一塊木板，這時教師提問：“木板上放幾塊砝碼時氣球會破？”學生就會開始猜想并回答。隨著老師放的砝碼越來越多，等到老師放到第十個砝碼的時候氣球還沒破。這時教師取下氣球并將其放在只有一個釘子的木板上，等老師放到第二個砝碼時氣球破了。這時教師再提問：“為什么第一次放了十個砝碼都沒破，而第二次兩個砝碼氣球就破了？”第二次提問能在學生不解的時候激發學生的好奇心，從而幫助學生提高思考的積極性和思維能力。[3]

3.及時回應并評價問題

問題的設置和提問的時機對于課堂教學來說很重要，同時，教師及時回應學生的問題并對其回答作出適當的評價在教學過程中也是十分重要的。在實際的教學過程中，教師往往不斷地提問，指定不同的學生不停地回答，這種提問方式使學生沒有足夠的時間對問題進行全面的思考和回答。每個學生的學習能力不同，因此，教師在課堂提問過程中應該全面考慮到各個層次的學生的實際情況，為學生留出足夠的思考問題的時間，在學生回答問題后，教師同樣要給學生足夠的時間對問題的答案進行再次思考和消化。教師在耐心傾聽學生的回答的同時，還要適當地給予回應和評價。對于偏差較大的回答，教師要對學生進行合理地引導和糾正，對于頗有新意的見解，教師要對學生進行表揚和肯定。教師對學生回答的評價不可以過于簡單，要多用探究性的方式來進行評價。

4.反思提問

有效的課堂提問方式的形成和發展離不開對課堂提問的每個步驟的積極反思。一堂教學課的結束并不意味著教學的結束。教師應該在每一節課結束之后對課堂教學與事前備課進行對比反思。比如，備課中準備的問題是否都進行了提問，對于課堂教學中提出的問題學生回答的積極性如何，學生回答的效果是否達到了自己的預期，哪些提問設置的比較好，哪些提問方法比較巧妙等等。教師要在課后的反思過程中對整個課堂教學提問的相關內容進行細致全面的回顧和總結。在不斷地反思和總結過程中，教師可以不斷地完善和提高自身課堂提問的水準，從而更好地實現教學目標。

結語

本文結合當下實際對初中物理課堂提問存在的問題進行了闡述，同時還對課堂教學提問的有效策略進行分析和探討。課堂提問對初中物理課堂教學具有十分重要的影響。因此，在初中物理的教學過程中，教師應該對課堂提問做好充足的準備，合理設計問題，適當進行課堂提問，及時回應并評價學生的回答并在課后做好課堂提問的反思工作。

參考文獻

[1]張寧波.初中物理課堂有效提問的策略研究[D].南京師范大學，2014.

[2]雷霞.初中物理課堂提問有效性及策略研究[D].首都師范大學，2009.

[3]劉華鋒.初中物理課堂的有效提問[J].理科考試研究，2014，24：53.