初中物理課堂有效提問方式的分析與闡述

李愛

摘 要：在初中物理的教學(xué)過程中，課堂提問是物理教師的主要教學(xué)手段。課堂提問的有效性對初中物理的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的影響。因此，如何進(jìn)行有效的課堂提問是初中物理教學(xué)過程中關(guān)鍵的一環(huán)。本文結(jié)合當(dāng)下實(shí)際對初中物理課堂提問中存在的問題進(jìn)行闡述，同時還對課堂提問的有效策略進(jìn)行分析和探討，旨在為今后的初中物理課堂教學(xué)提供有利的研究方向。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂提問 有效性

初中物理課程的理論聯(lián)系實(shí)際的研究價值比較高。在初中物理教學(xué)的過程中，有效的課堂提問不但可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，而且還可以幫助教師及時有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。[1]

一、初中物理課堂提問中存在的問題

1.問題過于封閉

在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)的過程中，通常教師只根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行提問，問題的答案相對比較固定和死板，問題的局限性往往容易使學(xué)生形成單一的思維模式。長此以往，學(xué)生固定的思維模式使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力和積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識。這對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和將物理知識應(yīng)用到實(shí)踐中的能力都具有十分不利的影響。因此，教師應(yīng)該積極進(jìn)行開放式提問的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考的主動性，引導(dǎo)并幫助學(xué)生發(fā)揮自身的思維能力，從而幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)物理的興趣和能力。[2]

2.提問方式單一

隨著我國教育的不斷發(fā)展和新課程的要求，課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式向開放性教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。課程的教學(xué)過程也從教師單向教學(xué)向師生互動為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換。這主要是因為傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式以教師單向灌輸知識給學(xué)生的方式為主，這樣的教學(xué)模式提問方式太過單一。單一的提問方式加上固定的標(biāo)準(zhǔn)答案容易限制學(xué)生的思考，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高極為不利。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)給予學(xué)生一些與教師平等交流的機(jī)會，增加師生之間的互動，并組織學(xué)生之間進(jìn)行小組討論，同時還要學(xué)會從學(xué)生的角度出發(fā)來進(jìn)行有效的課堂提問。

3.問題的難易程度兩極化

在初中物理的教學(xué)過程中，部分教師在備課過程中沒有做好完善的準(zhǔn)備工作，從而導(dǎo)致其課堂提問的難易程度存在一定的隨機(jī)性且兩極化嚴(yán)重。過于兩極化分布的提問無法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。過于簡單的課堂提問，容易在一定程度上限制學(xué)生的思維，難度太高的提問容易使學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度并打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。因此，教師在備課的過程中應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作，合理設(shè)置問題的難易程度。

二、初中物理課堂提問的有效策略

課堂提問需要講究一定的策略。教師在課堂教學(xué)過程中提問的內(nèi)容和對象都是需要有準(zhǔn)備按一定計劃進(jìn)行的。有效提問可以幫助學(xué)生拓展思維，同時還可以有效促進(jìn)師生間的互動和交流。

1.有效預(yù)設(shè)問題

教師應(yīng)該做好備課工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程的教學(xué)目的來合理設(shè)置課堂教學(xué)過程中的問題。設(shè)計和選題要滿足不同層次學(xué)生的要求，讓每一位學(xué)生對這一問題都能有事可做，有內(nèi)容可學(xué)。課堂提問的主要內(nèi)容要以課程的重難點(diǎn)為中心，在實(shí)際的教學(xué)過程中，還需重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中容易產(chǎn)生歧義和混淆的地方。以力的相互作用這一教學(xué)內(nèi)容為例，學(xué)生可能在理解這一概念上存在一定的難度，缺乏直觀感受，教師在這一內(nèi)容的課堂教學(xué)中，可以采用實(shí)驗或者舉例的提問方式來引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生更好地理解這一教學(xué)內(nèi)容。

2.適當(dāng)提出問題

課堂提問的時機(jī)直接關(guān)系到學(xué)生思維的效果。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)際進(jìn)行提問，同時還要在提問的過程中注意自己的措辭和語氣等，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生思考的目的。比如講到壓強(qiáng)這一教學(xué)內(nèi)容時，教師把吹起來的氣球放到一片密集鐵釘上并在氣球上壓一塊木板，這時教師提問：“木板上放幾塊砝碼時氣球會破？”學(xué)生就會開始猜想并回答。隨著老師放的砝碼越來越多，等到老師放到第十個砝碼的時候氣球還沒破。這時教師取下氣球并將其放在只有一個釘子的木板上，等老師放到第二個砝碼時氣球破了。這時教師再提問：“為什么第一次放了十個砝碼都沒破，而第二次兩個砝碼氣球就破了？”第二次提問能在學(xué)生不解的時候激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而幫助學(xué)生提高思考的積極性和思維能力。[3]

3.及時回應(yīng)并評價問題

問題的設(shè)置和提問的時機(jī)對于課堂教學(xué)來說很重要，同時，教師及時回應(yīng)學(xué)生的問題并對其回答作出適當(dāng)?shù)脑u價在教學(xué)過程中也是十分重要的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往不斷地提問，指定不同的學(xué)生不停地回答，這種提問方式使學(xué)生沒有足夠的時間對問題進(jìn)行全面的思考和回答。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此，教師在課堂提問過程中應(yīng)該全面考慮到各個層次的學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生留出足夠的思考問題的時間，在學(xué)生回答問題后，教師同樣要給學(xué)生足夠的時間對問題的答案進(jìn)行再次思考和消化。教師在耐心傾聽學(xué)生的回答的同時，還要適當(dāng)?shù)亟o予回應(yīng)和評價。對于偏差較大的回答，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理地引導(dǎo)和糾正，對于頗有新意的見解，教師要對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和肯定。教師對學(xué)生回答的評價不可以過于簡單，要多用探究性的方式來進(jìn)行評價。

4.反思提問

有效的課堂提問方式的形成和發(fā)展離不開對課堂提問的每個步驟的積極反思。一堂教學(xué)課的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束。教師應(yīng)該在每一節(jié)課結(jié)束之后對課堂教學(xué)與事前備課進(jìn)行對比反思。比如，備課中準(zhǔn)備的問題是否都進(jìn)行了提問，對于課堂教學(xué)中提出的問題學(xué)生回答的積極性如何，學(xué)生回答的效果是否達(dá)到了自己的預(yù)期，哪些提問設(shè)置的比較好，哪些提問方法比較巧妙等等。教師要在課后的反思過程中對整個課堂教學(xué)提問的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致全面的回顧和總結(jié)。在不斷地反思和總結(jié)過程中，教師可以不斷地完善和提高自身課堂提問的水準(zhǔn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

本文結(jié)合當(dāng)下實(shí)際對初中物理課堂提問存在的問題進(jìn)行了闡述，同時還對課堂教學(xué)提問的有效策略進(jìn)行分析和探討。課堂提問對初中物理課堂教學(xué)具有十分重要的影響。因此，在初中物理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對課堂提問做好充足的準(zhǔn)備，合理設(shè)計問題，適當(dāng)進(jìn)行課堂提問，及時回應(yīng)并評價學(xué)生的回答并在課后做好課堂提問的反思工作。

參考文獻(xiàn)

[1]張寧波.初中物理課堂有效提問的策略研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[2]雷霞.初中物理課堂提問有效性及策略研究[D].首都師范大學(xué)，2009.

[3]劉華鋒.初中物理課堂的有效提問[J].理科考試研究，2014，24：53.