“以人為本”視域下研究生教育管理創新研究

馬 濤

(天津財經大學 天津 300222)

“以人為本”視域下研究生教育管理創新研究

馬 濤

(天津財經大學 天津 300222)

研究生教育管理工作是衡量高校科研能力評價的重要組成部分，對研究型大學的發展起著十分重要的作用。目前高校研究生教育管理工作中存在著工作主體缺失、管理工作過于行政化等問題。馬克思主義“以人為本”思想從觀念、培訓和研究三個維度提供了分析解決此類問題的思路，對于高校研究生教育管理創新具有十分重要的指導意義。

“以人為本”;研究生教育管理;創新

1 “以人為本”理念在研究生教育管理中的重要性

1.1 “以人為本”教育管理理念是研究生教育創新的基礎

研究生是高校教育最高的學歷層次，它的教育教學管理狀況和高校教育教學管理創新發展水平有著非常密切的聯系。研究生教育創新和發展是提升高校綜合創新能力的重要基礎條件，對研究生的需求做到真正掌握，有規劃、有方向地實施人才的長遠發展，才能為提高我國在未來世界上的影響力奠定下扎實基礎。研究生培養并不單指對社會需求和科技現狀進行一味地跟隨，而應該是對每個研究生的潛能進行深入挖掘，實施“以人為本”教育管理理念工作，促使每個研究生都能夠逐漸地成為具有科研創新精神的綜合型人才。這個理念和研究生教育創新非常的貼切，同時也享有實施長遠發展的可能性，在對管理計劃進行制定過程中真正的結合研究生的需求，這樣能夠讓高校教育管理親和力得到提升，增強教育管理服務性能。不管是對社會還是高校未來發展，都具有很大促進作用。

1.2 “以人為本”教育管理理念是培養合格研究生的基本條件

讓研究生樹立獨立科研能力是研究生階段學習的主要目的，而這恰恰也是當下很多研究生缺少的，目前許多研究生獨立科研能力比較弱，還停留在被動的接受知識，科研自主性不強。將“以人為本”理念融入高校研究生教育管理中，能夠讓研究生得到適當的權利，有利于研究生的自主意識鍛煉，使他們積極地面對和解決問題，從而更好地適應未來社會壓力。

2 “以人為本”視域下的研究生教育管理工作理念

“以人為本”視域下的研究生教育管理工作理念，就是把教育管理工作的研究生作為一切工作的出發點，通過符合實踐的工作方法，有效滿足教育管理工作中研究生的多方面需求進而最終達到研究生自身的全面發展。

2.1 研究生在整個教育管理工作發展中的主體作用

該理念既強調研究生在教育管理工作發展過程中的目的地位，又強調研究生在教育管理工作系統過程中的主體作用。強調研究生的主體性，樹立管理為研究生發展所用的思想，對于發揮廣大研究生努力科研的能動作用、促進學校教學科研上水平非常重要。從根本上說，高校整體水平的提升，都是使研究生從各種束縛中擺脫出來，確立研究生在教育管理工作中歷史主體的地位，培養他們的主體意識，弘揚他們的主體性。

2.2 一種以研究生為工作理念的價值取向

強調教育管理工作要恪守尊重人、解放人和塑造人的基本價值取向。尊重人，就是尊重廣大研究生的社會價值和個性價值，尊重不同層次研究生的獨立人格、科研需求、能力差異、尊重研究生個人發展要求；解放人，就是指教育管理工作要不斷沖破一切束縛廣大研究生的潛能和能力充分發揮的體制機制；塑造人，是說既要把教育研究生塑造成教育管理工作的權利主體和責任主體。完整地講，即在研究生的自然的關系上，就是要切實提高研究生的生活水平；在研究生的社會關系上，就是要促進廣大研究生的全面發展，尊重和關懷其人性發展的要求，使發展成果惠及全體研究生；在人與人的關系上，就是強調教育管理工作的公正性；在研究生與自身的關系上，就是尊重教育廣大研究生的合理合法權利，尊重其自身與不同研究生的能力差異，尊重研究生自身的個性和獨立人格，不斷滿足其的基本需求。

2.3 一種以研究生為標尺的思維方式

就是要求我們在分析、思考和解決教育管理工作過程出現的問題時，不僅要堅持運用客觀理性的評價尺度，而且也要確立并運用人的標尺，要對廣大研究生的生存與發展確立起終極關懷，要關注共性和普遍性、共同人性與人的個性，要樹立起他們的自主意識并同時承擔責任。另外，充分發揮制度的激勵作用，尤其是相關激勵制度、體制和機制的建立和完善。實踐證明，制度不僅可以發揮約束規范作用，還可以起到激勵促進作用。健全完善的制度結構和科學合理的制度設計，能夠充分調動廣大研究生的積極性，激發廣大研究生的動機，提高工作效率，實現組織目標。

3 “以人為本”視域下的研究生教育管理創新維度

研究生教育管理工作是管理者對研究生全方位的管理過程。馬克思主義“以人為本”思想對于高校研究生教育管理工作的創新起到重要的指導作用，主要體現在觀念、培訓和研究三個維度中。

3.1 牢固樹立“以人為本”的理念，在轉變教育管理觀念上與時俱進

馬克思主義“以人為本”思想認為：人是社會實踐活動的主體。因此，研究生教育管理這一實踐活動其主體應該是研究生，教育管理只是一種活動手段，而不是整個實踐活動的目的。高校研究生教育管理者要充分認識自己肩負的責任，強化改革創新觀念，善于結合工作的實際需要研究新情況，解決新問題，拿出新辦法。不能墨守成規的將自己的觀念和行為限制于已有經驗之中。從高校說來，教育管理機構、管理職能、規章制度要建立健全，實行規范化、制度化管理，但是，規范和制度不能一成不變，應根據需要適時調適，一經調適就要有透明度，就要認真貫徹執行，不僅僅將之停留在紙面上和文字中；從教育管理人員說來，應當充分認識到研究生在教育活動中的主體性地位，始終秉承“以人為本”的教育管理理念，將教育管理轉變為教育服務，實行服務式管理，并時刻提醒自己、激勵自己要為廣大研究生提供完善的服務。這樣，才能使研究生學生感受到自己的主體地位受到了尊重，才能主動積極的參加到學校的教育管理中來，形成學校管理層面和研究生在教育管理活動中的良性互動。

3.2 以培訓為抓手，提升教育管理工作者整體理論素養

教育管理工作離不開學習培訓這個手段，面對不斷發展的知識信息世界，教育管理工作不僅僅是事務性工作，更應該成為激勵學習的引擎。

要充分相信教育管理人員，充分相信其自我實現的潛能與能力。學校既要鼓勵教育管理人員積極參加在職學歷提升計劃，也要支持他們加強相關業務學習，有計劃、有目的地安排教學管理人員參加各種培訓學習。高校教育管理是一項專門化和專業化工作，教育管理人員亦是專業工作者。他們經過專門培養和培訓，擁有專門的和專業化的知識、能力與素養，能夠勝任高校教育管理工作。

高校要開展教育管理人員要系統培訓班，加強對教育管理人員的培訓，其培訓要有針對性，富于實效性，不走過場，注重到對知識和經驗的更新，使教育管理者能夠掌握和熟練運用最新的研究成果，提高專業能力素質，使之更好的勝任本職工作的需要學習相關學科知識和理論，不斷提升專業水平和素質。首先，學習教育學相關知識和理論，尤其是教育管理學、學校管理學和教育管理等知識與理論，以掌握教育規律，遵循教育規律，這是從事教育管理工作的前提和基礎。其次，學習管理學知識和理論。深入了解科學管理理論、行政管理理論、領導理論、激勵理論、權變理論、決策理論、現代管理理論等管理學理論與學派，綜合應用這些管理學理論，夯實自己的教育管理知識與理論基礎，不斷提高教育管理能力與水平。最后，學習心理學知識和理論。高校教育管理工作是人的工作，涉及人際關系問題。高校還要加強信息化管理知識和技能的培訓，使教育管理人員不僅懂得教育科學、心理學、教育管理等專業知識，還要具備適應信息化管理的又操作計算機和使用網絡的能力。

3.3 研究生教育管理研究創新維度

在現實的研究生教育管理中存在著許多值得思考和研究的問題：如何處理好尊重研究生獨立、自主研究與科研團隊攻關的關系；如何處理好研究生評價中成果質與量的關系，建立穩定數量、保障質量的評價標準和評價機制、如何堅持“以人為本”評價管理，最大限度調動廣大研究生科研的積極性和主動性、如何建立客觀合理的研究生學術評價標準，以適應當前學科相互滲透交叉，文理互動以及政企學研相結合的學術發展的格局等。這些問題都有待于在研究生教育管理中扎扎實實地用科學的研究方法進行研究。

馬濤(1983—)，男，漢族，天津人，研究生，研究實習員、政工師，畢業于天津師范大學，就職于天津財經大學，研究方向：馬克思主義哲學。

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1672-5832(2016)05-0082-02