國內“MOOC”和“翻轉課堂”的研究現狀和展望

李江

[摘 要]為了基于“MOOC”的“翻轉課堂”教學模式的順利實施，研究 “MOOC”和“翻轉課堂”的國內研究現狀，以中國知網有關“MOOC”和“翻轉課堂”的期刊論文為研究對象，分析期刊數量、內容、期刊來源等，將“MOOC”資源和“翻轉課堂”有機結合，提出基于“MOOC”的“翻轉課堂”教學模式。

[關鍵詞]慕課；翻轉課堂；期刊論文

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.32.224

隨著網絡技術、信息技術的不斷發展，信息化技術已經滲透到了社會的各行各業。教育信息化發展迅速，“互聯網+教育”開啟教育界的“新征程”。“MOOC”“翻轉課堂”“微課”等新興教育理念推動著傳統教育的變革。“慕課”的英文簡寫“MOOC”，英文全稱“Massive Open Online Courses”，翻譯為中文是“大規模在線開放課程”，也有學者將其簡寫為“MOOCs”。“翻轉課堂”也稱為“顛倒課程”或“顛倒教室”，英文全稱為“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。[1]

“MOOC”和“翻轉課堂”作為一種新的教學模式，國外對其研究日趨成熟，也取得了豐碩的成果，國內學者也開始了“MOOC”和“翻轉課堂”領域的研究工作。本文運用文獻統計分析的方法對我國學者最近幾年在“MOOC”和“翻轉課堂”領域的研究進行分析，尋找我國“MOOC”和“翻轉課堂”的研究特點及應用規律，為基于“MOOC”的“翻轉課堂”教學模式的應用提供借鑒和參考。

1 研究設計

1.1 文獻取樣

文章中研究的文獻選取的是中國知網（CNKI）平臺，對中國知網上刊登的有關我國“MOOC”和“翻轉課堂”的文章做分析。

1.2 檢索方法

使用中國知網的高級檢索進行檢索，在篇名中檢索含“慕課”“MOOC”“MOOCs”“翻轉課堂”“Flipped Classroom”，這幾個關鍵詞之間設置為“或”的關系。

對時間不做限制，采用“跨庫檢索”模式同時檢索，庫的選擇為期刊、博士、碩士，檢索出符合要求的相關文章7459篇，得到有效的文獻為7436篇，2012年為4篇，2013年為150篇，2014年為1405篇，2015年為3997篇，2016年為1880篇，如圖1樣本數據統計所示。庫的選擇為博士、碩士時，檢索出符合要求的相關文章為323篇，得到有效的文獻為323篇，2013年為5篇，2014年為64篇，2015年為251篇，2016年為3篇，如圖2樣本數據統計所示。

1.3 檢索日期

最終的檢索日期為2016年6月14日。

2 研究結果與分析

2.1 論文數量分析

如圖1所示，檢索的結果看出，從時間上看，我國對“MOOC”和“翻轉課堂”的研究起步較晚；從數量上來看，呈現急劇上升的趨勢。我國有關“MOOC”和“翻轉課堂”的論文，2012年首次出現在學術期刊上，2012年論文的數量為4篇，2013年有所增加，上升到150篇，由個位上升到百位，2014年為1405篇，百位上升到千位，2015年達到3997篇，數量激增，截至2016年6月14日，2016年的論文已經有1880篇，按照這個增長趨勢，2016年的論文總量將會超過2015年的。

如圖2所示，博士和碩士論文的數量也在急劇增加，雖然截至2016年6月14日，2016年的博士和碩士的論文僅為3篇，但是6月正是大多數高校的研究生論文答辯的時節，一般都是論文答辯并通過后，才會由學校聯系，統一上傳數據庫。因為大部分論文還未被收錄到數據庫中，所以才會出現短暫的論文數量少的情況。

“MOOC”和“翻轉課堂”改變了傳統的教學方式，響應了國家對“建立新型信息化教學環境，優化教育模式，推動教育改革”的號召。“MOOC”和“翻轉課堂”在教育領域掀起了狂風巨浪，引起了越來越多的學者重視。

2.2 論文的作者分析

從作者的來源看，作者遍布全國各地，這也從另一個側面反映出，“MOOC”和“翻轉課堂”引起了全國各地學者的廣泛關注。

“MOOC”和“翻轉課堂”研究的早期主要以個人研究為主，大部分作者普遍發文較少，從這方面可以看出由于我國“MOOC”和“翻轉課堂”的研究起步晚，早期研究團隊的產生不明顯。2014年作者的發文數量普遍增加，大部分作者發表“MOOC”和“翻轉課堂”方面的論文為4篇左右，汪瓊發表14篇，陳麗發表12篇，而且發表的論文多以團隊研究為主且發表的論文涉及大量的基金項目，表1所示為發表論文數量超過20篇的基金項目。

論文的發表數量超過50篇的機構如表2所示，以師范大學為主，這也說明了“MOOC”和“翻轉課堂”的應用和研究主要集中在教育和教學機構。

2.3 研究內容分析

“MOOC”和“翻轉課堂”的理論研究主題大多是關于“MOOC”的起源、定義、特征以及“MOOC”本土化所面臨的機遇和挑戰。

國內對“MOOC”的研究和實施主要集中在高校。2013年5月21日，國內知名大學清華大學、北京大學宣布加盟Edx全球性的在線開放課程學習平臺。2013年，復旦大學、上海交通大學也加盟了Coursera全球性的在線開放課程學習平臺，推出中文課程。中國頂尖高校聯合建立起了中文“慕課”平臺，并推出了眾多的中文課程。

國內的“翻轉課堂”教學模式的應用實施主要集中在基礎教育，以重慶聚奎中學為代表的一些中學開始了“翻轉課堂”教學模式的應用研究。2011年，聚奎中學借鑒美國最新的“翻轉課堂”教學模式，率先開展“翻轉課堂”的實踐教學研究。提出了“541”高效課堂模式，從時間安排上看，50%為教師的組織、引領、點撥時間，40%為學生的合作學習時間，10%為當堂檢測和總結反思時間。[2]

“翻轉課堂”的教學模式和教學設計是研究的熱點，從文獻上看，多位學者和教師對“翻轉課堂”的教學設計和教學模式進行了研究，并取得了相應的進展。

3 思考與展望

3.1 深化“MOOC”和“翻轉課堂”的理論和實踐研究

我國對“MOOC”和“翻轉課堂”的研究呈現井噴式的發展趨勢，雖然在“MOOC”和“翻轉課堂”的理論和實踐研究中取得了一些進展，但是應用效果不太理想。“MOOC”和“翻轉課堂”的本土化面臨著諸多的難題，如何建立適合我國的基于“MOOC”的“翻轉課堂”的教學模式，還需要我國學者不斷地努力。相對于其他教學模式，“MOOC”和“翻轉課堂”的理論基礎研究薄弱，研究多停留在內涵特征和價值意義的梳理上，雖然也有些實施案例的研究，但是畢竟只是個案的研究，還沒有大面積地推廣。“MOOC”和“翻轉課堂”的本土化的實施要基于大量的理論研究，深化“MOOC”和“翻轉課堂”的理論和實踐研究，在學校中進行試點教學，加強在不同的學科、不同的教育層次的針對性研究，在試點實施過程中探索教學策略，逐步完善理論基礎。[3]

3.2 整合資源，吸收利用

“翻轉課堂”由線上的“微課”和“MOOC”視頻、線下的“翻轉課堂”組成，“MOOC”不但提供了大量的視頻，而且給學生和教師提供了交流討論的平臺，除了國際上的知名“MOOC”平臺外，國內也涌現了大量的“MOOC”平臺，例如清華大學的“學堂在線”，中國大學MOOC平臺云集了72所知名高校的課程，上海交通大學的好大學在線，兩岸交通大學聯盟的ewant育網開放教育平臺，超星慕課等。這些國內的“MOOC”平臺提供了大量的在線免費課程，提供了與學校的“翻轉課堂”實施相一致的線上“微視頻”、訓練和測驗等資源，教師可以提供給學生相應鏈接，直接將“MOOC”資源應用于“翻轉課堂”的教學。在“翻轉課堂”的實施過程中，教師還可以根據課程的特點、學生的特征對“MOOC”平臺的微視頻和訓練實踐進行加工處理，借鑒其優秀的設計理念，結合實際情況進行處理整合，制作出優秀的本土化的“微視頻”。[4]

3.3 基于“MOOC”的“翻轉課堂”教學模式的優勢

我國長期以來存在教育的地區差異、階層差異，最終導致了整個教育體系的嚴重失衡。教育公平是社會公平的基礎，是實現社會和諧發展的重要保障。沿海地區和西部地區教育發展不平衡的因素是教育體系本身難以克服的困難，西部地區學校師資力量、教育設施、教育環境都處于相對的劣勢。“MOOC”平臺不僅提供“微視頻”，同時也是各個院校交流合作的場所。“MOOC”是公開、開放的平臺，只要能夠連接互聯網，就可以登錄“MOOC”平臺。“MOOC”平臺的誕生有益于促進教育的公平化，只要能連接互聯網，就可以使用“MOOC”平臺的資源，將“MOOC”的課程整合于學校的實際課程中，促進了教育的公平化。

“MOOC”平臺具有虛擬教室、課程論壇、資源分享工具、人際互動工具，這些常用的平臺和技術可以在“翻轉課堂”教學模式的實踐中進行利用，給學生提供交互式和重體驗的學習環境。通過“MOOC”平臺也加強了各個院校教師之間的溝通和協作。加強不同院校之間的合作，不同院校的教師可以共同合作開發課程，一方面增進交流，另一方面取長補短共同開發出優秀的課程。

4 結 論

通過以上分析，發現“MOOC”和“翻轉課堂”的研究呈現井噴式的發展趨勢，特別是近兩年，國內掀起了研究的高潮。許多研究人員雖然做了大量的研究，但是這些研究工作者中很多不是長期第一線從事“翻轉課堂”的應用實施的。有些學者雖然做了實施，但是也沒有將這種教學模式長期地應用，所以關于“MOOC”和“翻轉課堂”的研究從深度上仍然需要加強。“MOOC”和“翻轉課堂”相結合，將“MOOC”平臺的資源用于“翻轉課堂”教學模式，不斷地探索基于“MOOC”平臺的“翻轉課堂”教學模式。

參考文獻：

[1]黃發國，張福濤.翻轉課堂微課設計研究與制作指導[M].濟南：山東友誼出版社，2015：23-30.

[2]李敬川.讓課改的陽光照進教育的現實——重慶聚奎中學“翻轉課堂”掠影[J].中小學信息技術教育，2012（3）：104-108.

[3]曾明星.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）.

[4]楊勁松.MOOC：高校知識資源整合與共享新模式[J].高等工程教育研究，2014（2）.