高中英語閱讀翻轉課堂教學模式應用研究

李白蘭

摘 要：在高中英語閱讀課堂中，教師發(fā)揮教學主導作用，做課堂教學活動的組織者與幫助者，積極應用翻轉課堂教學模式實施教學，將課堂主動權交還給學生，有利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，促進自主性學習思維的發(fā)揮，從而推動學生學習能力的全面提升。文章立足于高中英語課堂教學現狀，主要分析了高中英語閱讀翻轉課堂教學模式。以期通過筆者努力，找到促進高中英語閱讀教學質量不斷提升的可靠途徑，從而為相關人士提供部分參考。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 翻轉課堂 教學模式 教學策略

隨著高中英語教學改革的快速實施，高中英語閱讀課堂的教學模式發(fā)生了較大變化。新一輪教學改革要求師生在高中英語課堂中適當變換個人角色，教師要尊重且突出學生的課堂學習主體地位。

一、課前組織學生運用微視頻自主學習

翻轉課堂模式中，學生需要上課前自主學習課堂內容。而微視頻，則是學生課前學習的重要載體，制作科學合理的微視頻，是構建高效高中英語閱讀翻轉課堂的前提，也是學生獲取基本英語閱讀知識的平臺。在課前，高中英語教師需要結合課堂教學內容去制作一個供學生自主學習的微視頻，通過微視頻向學生講解閱讀文章中涉及到的重點句型與疑難句子、讓學生了解閱讀文章的相關背景知識，提供配套的閱讀理解練習。在課前，學生利用個人時間以觀看視頻的形式去學習閱讀文章，從整體上了解文章的大意，并細致學習其中的語言點。這樣的學習方式不僅激發(fā)了學生的自主學習意識，更讓學生的英語知識面大大提高。學生在自學完英語閱讀文章之后，可以通過配套練習檢查個人英語閱讀學習情況，有益于自主評價。除此之外，在利用微視頻自主學習時，學生可以隨時記錄下自己的疑問，這些疑問，將成為英語課堂中的學習重點內容。

比如在講解《Theme parks》時，教師要在課前對閱讀文章中的重點詞匯讀音、短語的用法以及難句進行分析，在視頻上細講文章中涉及到的被動語態(tài)等語法點，給學生提供文章相關的主題公園的資料。內容全面的微視頻，才能給學生提供正確的自主閱讀學習指導，使學生高質完成課前的閱讀學習任務，為課堂學習積累豐富的探究問題。

二、課中師生互動共同解決閱讀學習問題

在翻轉課堂教學模式中，課堂時間是用來解決學生自主學習問題的，教師與學生需要在課堂活動中進行大量的互動。

首先，教師要引導學生通過生生互動去解決閱讀學習問題。促進學生討論英語閱讀學習問題，教師昀好采用小組合作討論的形式。在課前觀看英語閱讀學習視頻時，學生將自己遇到的問題記錄下來，在課堂中，教師給學生提供交流的平臺，讓學生分享預習活動中遇到的問題，并將有價值的問題拿出來討論。教師先給各個小組機會去總結本小組具有討論價值的問題，利用多媒體將學生歸納出的問題展示出來。先以小組合作的形式內部解決問題，內部無法解決的問題，留給班級討論去解決。在學生合作交流之后，教師要鼓勵學生展示自己的討論成果，讓各個小組之間取長補短，實現全體學生英語閱讀水平的提高。例如，在學習《 Helping others》時，有學生對文中的部分句子不是很理解。針對這種情況，教師就應該先給學生時間在小組內討論，如果小組內部能夠解決，就小組內部消化。小組無法內部解決，班級討論共同研究。在此過程中，教師可以給予適當提醒，促進學生通過合作解決問題，提高學生高中英語閱讀學習成就感，激活高中英語閱讀課堂。

其次，教師要給學生講解重點知識的應用方法。翻轉課堂模式的應用，并不意味著教師不用在課堂中講課，完全放手讓學生自主學習。與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉課堂有諸多不同之處，其中一點便是教師的教學時長減小，教師的主要任務是解決學生小組合作學習無法解決的問題。幫助學生消除英語閱讀學習中的障礙，對重點知識進行統(tǒng)一講解，有利于學生英語學習能力的提高，更能讓代表性問題快速解決，提升學生的學習效率。在了解學生的共性難題后，教師要設計科學合理的教學活動，讓學生在應用英語語言的同時，理解英語語言，成為英語的主人。

比如在講解“ Nature”相關內容時，在學生無法理解 “animals and plants under the sea”這句話的內涵時，教師要引入相關知識，給學生予以正確的解釋，幫助他們進行全面、深入的理解。此外，教師還要給學生積累這類語法知識點，讓學生理解句中詞匯的意思，基于此，從而更準確地理解整個句子。

三、課后及時評價引導學生鞏固練習

課后的鞏固與評價，是構建高中英語閱讀翻轉課堂必不可少的一部分。利用課后鞏固與評價，教師要引導學生查缺補漏，更要推進英語知識的內化。在正確的課堂教學結束之后，教師要組織學生對個人學習目標的達成情況進行總結，積極思考個人學習中的不足。在學生反思的同時，教師也要反思自己的教學實踐是否達到預期目標，若沒有達到預期目標，則要思考原因。

翻轉課堂，不始于課堂也不終止于課堂，教師可以利用現代化的交流平臺進行討論與交流，在課后了解學生的英語閱讀學習問題，給學生提供針對性的建議。部分高中學生的英語自主學習能力較差，無法快速習慣于翻轉課堂教學模式。教師需要利用課后溝通，幫助學生找到接下來的英語閱讀學習目標，明確個人英語閱讀學習任務，評價學生的課堂學習表現。鼓勵學生利用課下時間，再次觀看課前預習所用的視頻。在課堂討論之后反思學前視頻，會有不同的收獲，讓學生明白教師所錄制視頻中內容設置的目標，重新梳理文章中的基礎知識，鞏固學習內容。教師要利用師生交流平臺，給學生拓展更多的知識，實現高中英語閱讀教學目標。

四、結束語

綜上所述，翻轉課堂教學模式具有極強的創(chuàng)新性，是對傳統(tǒng)教學模式的一種突破。利用翻轉課堂教學模式實施教學，有利于高中英語教學改革活動的落實，更有利于學生學習主動性的提高。在高中英語課堂教學活動中，放手讓學生去學習，調動學生的主觀能動性，才能讓英語課堂成為學生的課堂，促進學生英語閱讀能力的快速提高。

參考文獻：

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