活化生活英語 優(yōu)化英語生活

熊婭琴

摘 要：英語是一門需要學生大量實踐、運用、練習的課程，學生只有在真實生活語境及交際活動中才可能形成運用英語的能力，達到教學目的。活化高中英語教學的內涵特征，即在高中英語課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，把學生看作完整的人，一切教學設計和教學活動都要有利于學生的自我發(fā)展。靈活處理教學材料，把教材內容活化為實際生活，將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，努力創(chuàng)造生活化的教學環(huán)境，讓學生學習生活的英語，在學習英語的過程中體驗生活，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化學生作為生活主體的內在需要，使課堂充滿生命活力，使學生獲取有活力的知識及活化的高中英語理論基礎。生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，就成了無源之水、無本之木。“教育即生活，而不是來生活的準備”這一思想在二十世紀上半葉就已產生。盧梭的教育思想認為，教學應讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經驗，主動地進行學習。杜威的教育思想認為“教育即生活”，強調教育與生活的聯(lián)系，要求學校課程以現(xiàn)存的社會生活情境為主要內容，而不是由學科知識組成的文理科目。教育就是學生的生活本身，學生的課堂生活就是學生的成長。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 對話教學 生活情境

目前英語教育的教學狀況尚不能適應我國經濟建設和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距；在實際教學還存在許多弊端，出現(xiàn)“費時較多 ，收效較低”等明顯問題。許多學生從小就開始學英語，學了十年八年 ，到頭來還是似懂非懂、稀里糊涂。根據新課程標準的要求 ，此次英語課程改革的重點是改變英語課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系 ，精選終身學習必備的基礎知識和技能。為此 ，作者嘗試開展“鏈接生活”活化高中英語閱讀教學的探索研究。

一、角色扮演調動對話興趣

基于應試教育，學生習慣于不停地進行書面練習，忽視了口語交際能力的練習，形成了“啞巴英語”怪圈。素質教育要求學生全面發(fā)展，提高自身實踐能力。因此，筆者加強了對口語的訓練，從而全面提高聽、說、讀、寫能力，走出怪圈。在英語課堂上筆者經常設計各種精彩有趣的故事情境，要求學生進行角色扮演。這樣的游戲過程，不僅有利于學生直觀地掌握對話內容，還能促進學生在互動中掌握交際方式。如：在講同學之間相互介紹時，筆者讓一個學生扮演轉學生，其他同學歡迎他的到來，并互相詢問一些問題。

例如：“Whats your name？ Where do you come from？”等簡單問題，要求這位同學嘗試角色扮演并做出回答。進行角色扮演（Role play）的一開始，部分學生很害羞，可是在其他同學的帶動下也變得敢說、敢演了。

二、利用多媒體引入生活情境

在教學過程中 ，無論是知識的獲得 ，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展 ；無論是情感、意志的培養(yǎng) ，還是思想品德的提高 ，都必須通過學生自主學習和不斷探究 ，教師是無法代替學生分析思考的。因此，我認為在閱讀過程中要培養(yǎng)學生自主閱讀、思考的方式，發(fā)揮學生的主動性。教師應從情感角度設計問題 ，讓學生身臨其境 ，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。對話教學中， Role play是情境創(chuàng)設的關鍵之一，但是由于時間、空間等因素，無法經常在英語課堂上模擬表演所創(chuàng)設的情境。我們可以利用幻燈、錄像、投影儀等多媒體設備移植教學所需情境，形象地再現(xiàn)有關對話場景，從而激發(fā)學生學習興趣，主動模仿精彩對話，掌握英語對話能力，提高英語口語水平。例如：課堂難以再現(xiàn)多變的六月天氣，筆者讓學生看相關情境視頻，感受天氣突然從烈日炎炎轉變成狂風大作、大雨瓢潑的情境。讓學生學習相關情景對話，并進行角色扮演，自覺主動實踐。這樣的過程不僅生動有趣，而且達到了寓教于樂的教學效果。總之，筆者認為在英語對話教學中引入“生活”情境 ，并倡導學生將英語對話內容實踐應用于社會生活是優(yōu)化小學英語對話教學的必由之路。

三、整體性的閱讀活動設計

閱讀課的教學過程應該由整體到局部 ，再由局部到整體 ，即采取“整體一局部一整體”的方法 ，指導學生進行整體閱讀和訓練。為此 ，在進行閱讀教學時 ，我們采用語篇教學法 ，通過整句、整段閱讀 ，達到對全篇文章的正確理解 ，讓學生“見之森林，知其概貌”。我們引導學生通讀全文 ，借助上下文等揣測詞義，理解句子的隱含意義 ，弄清全文的中心思想、層次結構、行文線索，以及對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學生先粗讀課文，理解“整體一部分一整體”的教學模式 ，詞句的學習、觀點的理解，都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行 ，通過關鍵詞、主題句有針對性地分析理解點，以點帶面 ，深化閱讀。

四、個體性的閱讀教學設計

根據現(xiàn)代教育心理學和英語新課標的要求 ，英語閱讀教學不僅要完成傳授語言知識、發(fā)展學生語言能力的任務 ，更要深化課文的內涵和拓展課文的外延 ，把課文的空間范圍延伸他人或幫助他人等合作意識的體現(xiàn)。在對學生進行正面評價時，要針對某個學生的具體特點 ，切中要點 ，避免過于籠統(tǒng)讓學生產生公式化的感覺。

結束語：由于語言對作文得分影響昀大，因而寫作語料庫的構建尤為重要。鑒于高考寫作對語言的偏重，學生在評改作文時會關注語言原材料的積累，加上教師的引導，寫作語料庫的構建便水到渠成了。

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