活化生活英語 優化英語生活

熊婭琴

摘 要：英語是一門需要學生大量實踐、運用、練習的課程，學生只有在真實生活語境及交際活動中才可能形成運用英語的能力，達到教學目的。活化高中英語教學的內涵特征，即在高中英語課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，把學生看作完整的人，一切教學設計和教學活動都要有利于學生的自我發展。靈活處理教學材料，把教材內容活化為實際生活，將教學活動置于現實的生活背景之中，努力創造生活化的教學環境，讓學生學習生活的英語，在學習英語的過程中體驗生活，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化學生作為生活主體的內在需要，使課堂充滿生命活力，使學生獲取有活力的知識及活化的高中英語理論基礎。生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，就成了無源之水、無本之木。“教育即生活，而不是來生活的準備”這一思想在二十世紀上半葉就已產生。盧梭的教育思想認為，教學應讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習。杜威的教育思想認為“教育即生活”，強調教育與生活的聯系，要求學校課程以現存的社會生活情境為主要內容，而不是由學科知識組成的文理科目。教育就是學生的生活本身，學生的課堂生活就是學生的成長。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 對話教學 生活情境

目前英語教育的教學狀況尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距；在實際教學還存在許多弊端，出現“費時較多 ，收效較低”等明顯問題。許多學生從小就開始學英語，學了十年八年 ，到頭來還是似懂非懂、稀里糊涂。根據新課程標準的要求 ，此次英語課程改革的重點是改變英語課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會、科技發展的聯系 ，精選終身學習必備的基礎知識和技能。為此 ，作者嘗試開展“鏈接生活”活化高中英語閱讀教學的探索研究。

一、角色扮演調動對話興趣

基于應試教育，學生習慣于不停地進行書面練習，忽視了口語交際能力的練習，形成了“啞巴英語”怪圈。素質教育要求學生全面發展，提高自身實踐能力。因此，筆者加強了對口語的訓練，從而全面提高聽、說、讀、寫能力，走出怪圈。在英語課堂上筆者經常設計各種精彩有趣的故事情境，要求學生進行角色扮演。這樣的游戲過程，不僅有利于學生直觀地掌握對話內容，還能促進學生在互動中掌握交際方式。如：在講同學之間相互介紹時，筆者讓一個學生扮演轉學生，其他同學歡迎他的到來，并互相詢問一些問題。

例如：“Whats your name？ Where do you come from？”等簡單問題，要求這位同學嘗試角色扮演并做出回答。進行角色扮演（Role play）的一開始，部分學生很害羞，可是在其他同學的帶動下也變得敢說、敢演了。

二、利用多媒體引入生活情境

在教學過程中 ，無論是知識的獲得 ，還是智力的開發和能力的發展 ；無論是情感、意志的培養 ，還是思想品德的提高 ，都必須通過學生自主學習和不斷探究 ，教師是無法代替學生分析思考的。因此，我認為在閱讀過程中要培養學生自主閱讀、思考的方式，發揮學生的主動性。教師應從情感角度設計問題 ，讓學生身臨其境 ，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。對話教學中， Role play是情境創設的關鍵之一，但是由于時間、空間等因素，無法經常在英語課堂上模擬表演所創設的情境。我們可以利用幻燈、錄像、投影儀等多媒體設備移植教學所需情境，形象地再現有關對話場景，從而激發學生學習興趣，主動模仿精彩對話，掌握英語對話能力，提高英語口語水平。例如：課堂難以再現多變的六月天氣，筆者讓學生看相關情境視頻，感受天氣突然從烈日炎炎轉變成狂風大作、大雨瓢潑的情境。讓學生學習相關情景對話，并進行角色扮演，自覺主動實踐。這樣的過程不僅生動有趣，而且達到了寓教于樂的教學效果。總之，筆者認為在英語對話教學中引入“生活”情境 ，并倡導學生將英語對話內容實踐應用于社會生活是優化小學英語對話教學的必由之路。

三、整體性的閱讀活動設計

閱讀課的教學過程應該由整體到局部 ，再由局部到整體 ，即采取“整體一局部一整體”的方法 ，指導學生進行整體閱讀和訓練。為此 ，在進行閱讀教學時 ，我們采用語篇教學法 ，通過整句、整段閱讀 ，達到對全篇文章的正確理解 ，讓學生“見之森林，知其概貌”。我們引導學生通讀全文 ，借助上下文等揣測詞義，理解句子的隱含意義 ，弄清全文的中心思想、層次結構、行文線索，以及對筆下人物的態度和寫作意圖。要求學生先粗讀課文，理解“整體一部分一整體”的教學模式 ，詞句的學習、觀點的理解，都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行 ，通過關鍵詞、主題句有針對性地分析理解點，以點帶面 ，深化閱讀。

四、個體性的閱讀教學設計

根據現代教育心理學和英語新課標的要求 ，英語閱讀教學不僅要完成傳授語言知識、發展學生語言能力的任務 ，更要深化課文的內涵和拓展課文的外延 ，把課文的空間范圍延伸他人或幫助他人等合作意識的體現。在對學生進行正面評價時，要針對某個學生的具體特點 ，切中要點 ，避免過于籠統讓學生產生公式化的感覺。

結束語：由于語言對作文得分影響昀大，因而寫作語料庫的構建尤為重要。鑒于高考寫作對語言的偏重，學生在評改作文時會關注語言原材料的積累，加上教師的引導，寫作語料庫的構建便水到渠成了。

參考文獻：

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