TBL教學(xué)法在眼耳鼻咽喉口腔護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊慧

摘 要：目的：研究 TBL教學(xué)法在眼耳鼻咽喉口腔護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生 80人為研究對象，將其隨機分為兩組，即觀察組與對照組，對照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，觀察組采用 TBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對比分析兩組教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組學(xué)生的考試優(yōu)良率顯著高于對照組學(xué)生。結(jié)論：TBL教學(xué)法在眼耳鼻咽喉和口腔護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，提高其學(xué)習(xí)主動性，值得廣泛推廣。

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法 眼耳鼻咽喉口腔護(hù)理學(xué) 應(yīng)用效果

TBL教學(xué)法是一種以團(tuán)隊學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法在很大程度上發(fā)生了變化，教師的授課模式發(fā)生了極大變化，在這種教學(xué)模式中，教師不再是教學(xué)的主體，這種教學(xué)方法能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。為了研究 TBL教學(xué)法在眼耳鼻咽喉口腔護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究以我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生 80人為研究對象，將其隨機分為兩組，對其進(jìn)行對比性研究，具體的研究報告如下所示。

一、資料與方法

1.一般資料

選取我校醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生 80人為研究對象，將其隨機分為兩組，即觀察組與對照組，每組學(xué)生 40人，平均年齡為（20.45±1.25）歲。對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，觀察組學(xué)生采用 TBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

2.方法

對照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以知識的教授為主，教師承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的責(zé)任，學(xué)生的學(xué)習(xí)以積累大量知識為主，被動吸取知識為目的，這在臨床護(hù)理教學(xué)上大大限制了學(xué)生的綜合能力的培訓(xùn)提高。

觀察組采用 TBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，具體的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容為：（1）建立小組。在授課之前，老師首先對其進(jìn)行相應(yīng)理論知識及 TBL操作方法的介紹，為 TBL課程做好準(zhǔn)備。然后再根據(jù)學(xué)生人數(shù)，對其進(jìn)行分組，每組十人，并采用自由競選上的形式選出一個小組長，形成小組管理模式。然后再由小組內(nèi)部進(jìn)行自由討論，分解小組任務(wù)，分配職責(zé)。

（2）教學(xué)目標(biāo)與要點的確定。教師以“牙拔除術(shù)的護(hù)理”為例來確定教學(xué)目標(biāo)。通常情況下，牙拔除術(shù)需要進(jìn)行局部麻醉或者全身麻醉，采用手術(shù)方式進(jìn)行治療，拔除不能再行使口腔功能的牙，在臨床上，該手術(shù)使用十分廣泛。（3）案例導(dǎo)入，提出問題。在課前兩周，教師要告知學(xué)生相關(guān)教學(xué)資料，并且提出問題，在課堂上要對小組以及小組中的個人分別進(jìn)行測試，主要的內(nèi)容包括術(shù)前護(hù)理、術(shù)中護(hù)理、術(shù)后護(hù)理以及相關(guān)并發(fā)癥護(hù)理。（4）任務(wù)分配。教師要以題號順序為依據(jù)，將問題布置給每個小組。（5）運用流程解決相關(guān)問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力，鼓勵學(xué)生自主了解自己負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識等。教師要提供一些可行的學(xué)習(xí)方法給學(xué)生，例如資料查閱、上網(wǎng)、看書或者對患者本人進(jìn)行了解等，教會學(xué)生充分了解患者的感受，并從中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的護(hù)理問題，制訂出切實可行的護(hù)理方案。總而言之，教師要鼓勵學(xué)生善于充分利用身邊的一切學(xué)習(xí)資源。（4）個人測試與小組測試。個人測試要在課堂前十分鐘完成，小組測試在個人測試之后進(jìn)行，采用小組共同討論的方式進(jìn)行。

（5）應(yīng)用性的練習(xí)。教師給出一份綜合病例，具有一定難度，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有昀佳答案。教師可以提前一個星期將應(yīng)用性題目交給每一個小組的組長，并且讓組員之間進(jìn)行分工合作，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的方式對題目進(jìn)行解答。在授課的過程中教師要公布答案以及解題的思路，并且對學(xué)生進(jìn)行積極有效地引導(dǎo)，鼓勵他們進(jìn)行積極的討論，學(xué)生也可以向老師提出問題，或者做出相應(yīng)的補充。

問卷調(diào)查與考核

完成整個課程學(xué)習(xí)之后，要對學(xué)生進(jìn)行期末考試，采用問卷調(diào)查的方式對 TBL教學(xué)法以及傳統(tǒng)教學(xué)法的效果進(jìn)行對比分析。

3.觀察指標(biāo)

對觀察組與對照組兩組患者的考核成績進(jìn)行對比分析，總分為 100分，并根據(jù)學(xué)生的成績將其評為優(yōu)秀、良好、合格與不合格四個等級。優(yōu)秀：八十五分以上；良好：七十五到八十四分；合格：六十分到七十四分；不合格：六十分以下。優(yōu)良率為優(yōu)秀率與良好率之和。

4.統(tǒng)計方法

對研究中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析，并借助 SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果

對兩組學(xué)生的期末考核成績進(jìn)行對比分析可知（詳見表 1），觀察組學(xué)生的考試優(yōu)良率顯著高于對照組學(xué)生（P< 0.05）。

三、討論

TBL教學(xué)法是一種以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，需要整個團(tuán)隊就某一個問題達(dá)成一致，不僅僅需要學(xué)生盡自己昀大努力完成好個人任務(wù)，而且要求其幫助他人完成好任務(wù)，這在很大程度上提高了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力與人際溝通能力 [2]。 TBL教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，由學(xué)生自主查閱資料，并進(jìn)行組內(nèi)討論，提出自己的看法與意見，然后再與整個小組的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整合，昀終達(dá)成一致意見 [3]。這種教學(xué)模式通過反復(fù)性的討論與測試，能夠在很大程度上增強學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，有效的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題與解決問題的能力，提高了教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更高，通過這樣的方式更有利于幫助學(xué)生構(gòu)建臨床實踐思維，這能夠為學(xué)生以后的臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)。

本研究得知，觀察組的考核成績顯著高于對照組，由此可知，TBL教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，能夠提高學(xué)生的理論能力與實踐技能，在臨床上具有良好的推廣價值。

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