翻轉課堂視域下大學英語教學中的問題及對策

郭巖

摘 要：近年來，隨著翻轉課堂這種新興的教學模式的引入，各大高校的大學英語教師也開始打破傳統教學，嘗試這一新的教學模式，然而這種教學模式在實施中還存在一定的困難，同時也對我們的教學產生了一些影響。本文主要分析翻轉課堂視域下大學英語教學中存在的問題及相關對策.

關鍵詞：翻轉課堂 英語教學 問題 措施

在這個“人人為師，人人為學，天下名師皆為我師”的時代，翻轉課堂的教學模式為大學英語教學改革指出了新的方向，然而由于該模式在國內大學英語教學中的應用還不成熟，在實踐中表現出許多問題亟待解決。

一、翻轉課堂視域下大學英語教學的基本模式

焦建利教授認為“翻轉課堂是借助技術（網絡、終端、微課等）對家庭和學校的功能進行倒置，從而引發傳統學校教育微觀結構的系統變化，改變班級授課齊步走的局面，踐行個性化學習的一種新的混合式教學模式。”翻轉課堂的核心為任務驅動，因此翻轉課堂視域下大學英語教學的基本模式多為：

1.

任務包的設計過程。教師上課前根據教學內容提前錄制視頻，給學生設置若干相關問題，要求學生在上課前完成此部分的學習。

2.

學生自主學習過程。學生反復觀看視屏，并針對教師預設問題到網上查找資料，自主探索，解決問題。且能在此過程中發現新的問題。

3.

面對面教學過程。根據具體的教學目標，教師組織學生對無法解決的問題進行討論并根據教學經驗和課堂課堂觀察對先關知識點進行課堂小結，是零散的知識結構化、系統化。

二、翻轉課堂視域下大學英語教學中存在的問題

（一）學生角度

1.

學生受傳統的“填鴨式”和“應試”教育模式的影響，不習慣沒有課本和老師逐一講解的教學模式，學習處于茫然，無目標的狀態。所以，翻轉課堂模式是否真正解決了因材施教的問題，還不明確。

2.

翻轉課堂把學習的主動權給了學生，要求學生有較強的自主學習能力和學習興趣和學習策略。然而大多數學生的英語總體水平本來就不高，學生對英語的掌握也不夠全面，因此很難跟上課程進度，學習動機衰竭，在線學習完成率不高。

（二）老師角度

1. 翻轉課堂是一種新興的教學模式，在大學英語教學的中的應用還處于摸索階段，參與教師缺乏經驗。大多數教師更加注重視頻的形式，忽略了內容。導致對課程內設置不合理，多為教材中知識點的羅列，對學習者的幫助很小。

2.

由于教師師資不足，一個教師既要負責視頻的制作，又要負責課堂組織和線上答疑，大量的工作任務使得多數教師頻于應付，導致網絡教學資源不足。

3.

翻轉課堂的模型不固定性要求教師有較高的課堂組織能力和大量的知識儲備。大多數教師缺乏經驗，還不能滿足翻轉課堂對教師的要求。

（三）學校角度

1.翻轉課堂需要有良好的網路環境和配套設施。大多數

學校英語教學這一塊投入力度不大，不夠重視，在翻轉課堂的運用和普及上花的資金和時間較少。

2.翻轉課堂在大學英語教學的實踐過程中，教師都是各自為營，學校對此缺乏管理和關注。

三、解決問題的措施

“翻轉課堂”要在中國的教育熱土上開花結果，要促進我國的課程教學改革向縱深的方向發展，需要實施以下幾方面的措施。

1.

加強訓練，提高學生的學習效能，激發學生的學習興趣。研究發現，學生學習策略不當，導致學習效能不高，學習興趣缺乏。因此英語教師和管理者可以根據學生的英語學習情況，制定各種不同的學習策略，培養學生自學學習和發現問題、解決問題的能力。同時學校也可以多聘用外教，加強與學生的交流，以激發學生的英語學習興趣，提高英語學習效能。

2.

加強教師培訓，提高教師職業素質 .翻轉課堂不同于傳統課堂，它不僅要求教師要有豐富的專業知識儲備，還要掌握相關的網絡技術。因此教師多參加培訓，開拓視野，實地操作，提高自身的職業素質。真正做到課堂以學生為中心，能夠解決課堂中所遇到的實際問題。

3.

加大投資力度，切實履行職責。大學是學生的第二個家園，應該給予學生英語的關懷和幫助。在翻轉課堂方面，學校應該加大投資力度，聽取老師和學生合理給出的意見和建議，切實履行相應職責，如按時進行教師民意測評，檢查老師教學成果。

結語：

通過對大學英語教學現狀以及翻轉課堂中存在的問題的分析發現“翻轉課堂”在中國的實踐仍然處于探索時期。在大學英語教學中采取這一模式，還是極具挑戰性的。翻轉課堂是隨著互聯網的發展孕育出來的，體現了互聯網給教育事業帶來的便利條件。當然，翻轉課堂并不完美，也不是對傳統課堂的顛覆，是科技發展對教育影響的必然。由于翻轉課堂賦予教材、時間、地點、學生、老師以新的定義，使他們在飛速變化的信息化時代里，不斷適應潮流并發展。

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