淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透策略

摘要：我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，而其中古詩(shī)詞作為重要的傳統(tǒng)文化具體表現(xiàn)形式，在小學(xué)課本中出現(xiàn)，給小學(xué)生提供了傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我國(guó)古詩(shī)詞文化內(nèi)容繁雜，對(duì)于小學(xué)生而言想要短期掌握并不容易，需要教師找對(duì)方法循序漸進(jìn)進(jìn)行滲透教學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，掌握好傳統(tǒng)文化是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間下苦功夫進(jìn)行積累的。如果不能做到長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持進(jìn)行滲透教學(xué)，那么學(xué)生掌握傳統(tǒng)文化古詩(shī)詞知識(shí)的程度將會(huì)有所影響。利用滲透策略幫助學(xué)生更好掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)，在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要作用。現(xiàn)本文就淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透策略，并且進(jìn)行簡(jiǎn)要分析思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語(yǔ)文教育;古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì);策略探究

前言

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)于傳統(tǒng)文化的注重從優(yōu)秀古詩(shī)詞入選課本便可見(jiàn)重要性，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化被時(shí)代遺忘，如何讓學(xué)生更好地掌握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將民族優(yōu)秀文化成果繼承下去，成為小學(xué)語(yǔ)文教育中重要的研究課題。針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文積累薄弱的特點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，需要采用傳統(tǒng)文化滲透策略，讓學(xué)生充分掌握古詩(shī)詞文化，更好掌握傳統(tǒng)文化，感受到傳統(tǒng)文化的博大精深。

一、現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透策略存在著缺少文化內(nèi)涵鋪墊，缺乏日常學(xué)習(xí)環(huán)境熏陶，教師傳統(tǒng)文化知識(shí)積累不足等特點(diǎn)，在日常教學(xué)中，面對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的困難，教師在策略布置上需要摸著石頭過(guò)河，需要優(yōu)秀的滲透教學(xué)方法輔助，這對(duì)于許多年輕教師而言，的確有著不小的挑戰(zhàn)。

二、策略建議

（一）教學(xué)時(shí)深挖古詩(shī)詞內(nèi)涵

在教師進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，往往需要抓住古詩(shī)詞內(nèi)涵，進(jìn)行一層傳統(tǒng)文化內(nèi)涵深挖，利用傳統(tǒng)文化作為鋪墊，將教學(xué)植根于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的沃土中，成為便于學(xué)生掌握的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在教學(xué)《元日》、《清明》、《九月九日憶山東兄弟》的古詩(shī)三篇時(shí)，教師需要深挖其中的傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵，利用自身對(duì)于傳統(tǒng)文化的知識(shí)積累，講述一些傳統(tǒng)節(jié)日古今變遷中的不同習(xí)俗，將詩(shī)文中的習(xí)俗與如今傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗相互對(duì)比，將傳統(tǒng)文化與古詩(shī)詞教學(xué)融合，營(yíng)造出一個(gè)相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，利用傳統(tǒng)文化鋪墊，來(lái)將教學(xué)成果更好地滲透進(jìn)學(xué)生心里。教師可以通過(guò)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵來(lái)建立一種新的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)一想到傳統(tǒng)文化節(jié)日就想到古詩(shī)詞知識(shí)內(nèi)容。教師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化深挖的同時(shí)，也就幫助學(xué)生建立了掌握了傳統(tǒng)文化與古詩(shī)詞的聯(lián)系，讓學(xué)生真正體會(huì)到傳統(tǒng)文化與優(yōu)秀古詩(shī)詞的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）引導(dǎo)學(xué)生課前時(shí)間誦讀課外古詩(shī)詞

我國(guó)古代的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化古詩(shī)詞有許多，從唐詩(shī)300首到優(yōu)秀的宋詞，古詩(shī)詞資源十分豐富，給學(xué)生的課前時(shí)間誦讀課外古詩(shī)詞提供了足夠的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。許多學(xué)校在上課前都有充裕的時(shí)間，早上的晨讀用來(lái)預(yù)習(xí)課文，下午上課前的時(shí)間段則可以用來(lái)誦讀課外古詩(shī)詞。小學(xué)階段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不需要刻意的拿出時(shí)間來(lái)整體進(jìn)行記憶，而更多側(cè)重于在課外的零散時(shí)間或是課前的準(zhǔn)備過(guò)程中進(jìn)行閱讀積累，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累來(lái)起到化整為散，見(jiàn)縫插針進(jìn)行滲透學(xué)習(xí)的作用，通過(guò)營(yíng)造一個(gè)愿意誦讀古詩(shī)詞，愿意感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氛圍，來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)的效果，用日常誦讀滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，合理利用好其每一個(gè)零碎的時(shí)間，能夠讓學(xué)生積累閱讀到足夠多的古詩(shī)詞，讓傳統(tǒng)文化經(jīng)典滲透進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化古詩(shī)詞的滋養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)自身傳統(tǒng)文化知識(shí)積累

小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，同樣需要注意自身的傳統(tǒng)文化知識(shí)積累。隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化被我們不斷發(fā)掘，我們對(duì)于其中的內(nèi)涵與掌握也越來(lái)越科學(xué)正確。打鐵還需自身硬，教師想要有更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透策略應(yīng)用于日常的古詩(shī)文教學(xué)，同樣需要自身有足夠傳統(tǒng)文化知識(shí)積累。教師可以在提升自己的過(guò)程中，獲得新的體會(huì)，有的教師喜歡跟同學(xué)一起同讀一本書，一起閱讀《增廣賢文》等，通過(guò)跟學(xué)生溝通交流，促進(jìn)自身教學(xué)水平提高，這也是通過(guò)傳統(tǒng)文化滲透的優(yōu)秀策略之一。

結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中華民族在歷史長(zhǎng)河中留下的寶貴精神財(cái)富，在小學(xué)階段的教育過(guò)程中，如何充分利用好滲透策略，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，優(yōu)秀古詩(shī)詞教授給學(xué)生，讓學(xué)生感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶與洗禮，是我們小學(xué)語(yǔ)文老師發(fā)展研究的重要方向。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教育，不能用生搬硬套，晦澀難懂的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教育，需要廣大教師細(xì)心教導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)滲透教學(xué)方法，真正做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。相信隨著更多廣大一線教師的努力之下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透策略能夠取得更加豐富的成果，能夠涌現(xiàn)出更多優(yōu)秀的教學(xué)案例。

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作者簡(jiǎn)介：李春麗 ?1982. 9 ?女 ? ?壯族 ?籍貫：云南文山 ? 學(xué)歷：本科 ?單位：丘北縣第一小學(xué)校 ?郵編：663200 ? 職稱：一級(jí) ? 研究方向： 小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略