小學語文課堂教學有效性策略研究

黃秉榮

摘 要：“教學質(zhì)量是教育的生命。”語文課堂教學效率的高低，直接關(guān)系到語文教學質(zhì)量的高低。課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革。本文就當前小學語文教學設計中出現(xiàn)的問題以及如何在課堂教學中調(diào)動學生學習積極性、發(fā)揮學生主體作用、提高課堂效率等方面提出了一些具體實施的辦法和途徑，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性策略

我國當前教育的發(fā)展已進入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，如何提高學生的學習質(zhì)量，同時又避免以往的課堂教學中灌輸式的教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。當前的課堂教學設計存在的主要問題有：

一、重教材，輕學生

傳統(tǒng)的教學中，教師教學的昀大特色是“教教科書”。教科書是依據(jù)教學大綱編寫的，在某種程度上具有一定的權(quán)威性，而且考試主要測試的是教科書上的內(nèi)容，這導致掌握教科書上的知識成了評價學生的唯一尺度。因此，教師進行教學設計主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預想中，教學過程也就成了對教案的照本宣科。因此，傳統(tǒng)教學缺少活力，教師教得辛苦，學生學得枯燥。

二、重結(jié)論，輕過程

傳統(tǒng)的教學特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視學生對知識的體驗過程。它試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗以昀高的效率傳遞給學生，教師習慣于將知識嚼爛后喂給學生，無須動手實踐就可以快速地將知識存儲于自己的大腦。這種教學設計剝奪了學生思考的權(quán)利，導致學生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。長期以來，我們的語文課堂深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學生當作教育的對象，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性。這一系列的問題要求改革舊的語文課堂教學設計模式，探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發(fā)展。為此，我提出了以下對策來提高課堂教學的有效性。

（一）調(diào)動學生學習積極性，促進學生學習方式轉(zhuǎn)變

學習積極性從心理學上講，是指學生在學習活動中所具有的認真與勤奮、主動與頑強的能動的心理狀態(tài)。所謂能動的心理狀態(tài)是基于對事物有深刻的認識而產(chǎn)生的認真的態(tài)度、積極的情緒、頑強的毅力和主動進取精神。有了能動的心理狀態(tài)，學生在學習中才會有高度的學習積極性。學習積極性通常體現(xiàn)在學生對待學習的注意狀態(tài)、情緒傾向和毅力等方面。它由學習需要、學習動機、學習興趣等方面組成。學習積極性一旦被調(diào)動起來，就會對學習活動產(chǎn)生巨大的推動作用。學習是一種艱苦復雜的勞動，如果沒有積極性的推動，學習就不會取得良好的效果。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學研究表明，濃厚的興趣會促進個體產(chǎn)生積極的學習態(tài)度及強烈的求知欲。也就是說，不論干什么事情，都必須有興趣，愿意去干，這是干好事情的前提。對于語文學習來說，也是如此，興趣是昀好的老師 ，有了濃厚的興趣，學生才能入迷，才能使學生由被動變主動，引發(fā)學習動機。課堂教學是師生的雙邊活動，學生學習的主渠道在課堂，學生在學校的大部分時間都在課堂，學生在課堂上有濃厚的學習興趣，能主動、自覺、興趣盎然地進行學習，學習效率就高。

教師要想把教學任務很好地落實下去，就要發(fā)揮好主導作用，使傳授的知識轉(zhuǎn)化為學生的知識，就必須調(diào)動起學生學習的積極性，也只有使學生變被動學習為主動學習，教學效果才能得到體現(xiàn)。因此，在語文課堂教學中調(diào)動學生積極性的策略研究對學生學好語文這一工具性的學科具有十分重要的意義。

在發(fā)揮學生的主體性方面，首先教師親和學生，讓學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師必須成為學生的良師益友，以真摯的情感、真誠的語言創(chuàng)設情景，喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的所學內(nèi)容時，讓學生一起制定一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

其次，教師解放學生 ，學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師確定的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧；有時很安靜，那是在聽講，是在答題。教師管理井井有條，既有民主，又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。

（二）構(gòu)建開放性的教學體系，建立和諧、民主的教學情境

構(gòu)建開放性的教學體系會讓學生心情舒暢，無拘無束地參與教學活動，為學生的學習創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，有利于學生的主體參與、自主學習，從而改變長期以來學生被動的學習方式。創(chuàng)設良好的教學情境，正是營造和諧課堂氛圍的昀有效手段。在課堂教學中，如能恰當?shù)亍⑶擅畹卦O置各種良好的課堂教學情境，例如創(chuàng)設問題情境、故事情境等，就能讓學生不知不覺地進入學習狀態(tài)，興趣盎然，學習活動就會成為發(fā)自內(nèi)心的需要。在合作探究的過程中提高分析問題、探究問題和解決問題的能力。和諧課堂的情境創(chuàng)設，應貼近學生生活實際，符合學生的心理特點，以豐富的實踐活動為主線，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠對學生都有一種魅力，讓學生有滋有味地讀、興趣盎然地學，在自主學習中感受到課堂生活的快樂。只有貼近學生生活實際的情境，才能吸引學生去感知、領(lǐng)悟、體驗，綜合能力才能得到鍛煉，綜合素質(zhì)才能得到提高。教師在情境創(chuàng)設中要注意情境材料的新穎性，要圍繞教學目標來創(chuàng)設情境，并時常變換創(chuàng)設情境的方式，這樣才能起到激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生學習動力的目的，讓課堂成為促進學生自我激勵、自我成長、自我完善、充滿活力的和諧課堂。

讓每一個學生獲得成功的體驗，是構(gòu)建和諧、平等、民主課堂的昀終目標。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，獲得成功是每一個學生的權(quán)利，幫助學生成功是每一位教師的義務。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”在和諧的課堂教學中，教師應當關(guān)注不同發(fā)展層次的學生，讓每一個學生都學有所獲，不斷地獲得成功的體驗，享受成功的樂趣，得到全面和諧的發(fā)展。