探索新課標下的小學語文閱讀教學

王麗

摘 要：閱讀對于小學生的成長成才起著很大的作用，在小學生的學習生活中扮演著極其重要的角色。而閱讀教學又是語文教學中不可缺失的一個環節，是語文教學中的重要組成部分。它有利于培養小學生對文章的整體的理解能力，也能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。隨著新課程的實施其重要性更加凸顯，但同時也為小學語文教學帶來了新的挑戰。基于此本文對新課程標準下的小學語文閱讀教學進行探討。

關鍵詞：新課程 小學語文 閱讀教學 策略

一、引言

在新課改的背景之下，小學語文教師更應當順應時代的發展要求，全面認識新課改的重要意義，在教學過程中全面調整授課方式，適時更新文化知識，領悟新課程改革的方向與指導思想，認真履行語文教師的職責。因此，這就需要小學語文教師快速掌握新課標中的相關內容，擺脫老式的教育理念，確立適合新課標的教學觀念，重新認識和擺正自己和學生在教學過程當中的角色，確定與新課標要求相一致的教學模式，不斷提高小學語文閱讀教學能力。本文筆者結合教學經驗，對小學語文閱讀教學進行探討，供同行參考，以便更好地推進新課改。

二、對于小學閱讀教學中存在的弊端進行分析

1.教學過程過分依賴課本，不能做到理論聯系實際

閱讀的內容來源于生活，但是在教學過程中過分依賴課本，教室成為教學的唯一場所，較少或者根本不組織學生進行室外活動，隔斷了教學過程與現實生活的天然聯系，使學生在閱讀學習中不能做到理論聯系實際，閱讀與生活脫節。學生不能做到活學活用，只會機械的套用。舉一反三、逆向思維、聯系實際的能力差。

2.灌輸式教學的教學模式仍然占據主要的地位

教學過程中學生被一味地灌輸，時間一長，學生失去主動學習的興趣與能力，逐漸習慣性的被動接收，而很少主動去發現問題、解決問題，這種忽視培養學生學習興趣、態度和習慣的教學方式不能使學生真正地“學會”學習、“學會”閱讀。

3.學生的主體地位未得到充分體現，教學方法呆板

學生的主體地位的體現在教學過程中未得到高度重視，教學過程中對個人觀點、個人理解一味地排斥，求同不存異，為了得出所謂的標準的、統一的答案，老師進行各種牽引，使學生變得思維僵化、缺乏創新精神。

三、對于學生閱讀方法的探索

1.根據閱讀目標合理的選擇讀物

在各個方面都要有清晰的思路，不管是在思想內容、寫作特點，還是在段落層次、遣詞造句上都要制定明確的目標。在閱讀時要直接、快速抓住與目標有關的材料，然后進行分析，通過各種途徑達成目標，避開與目標無關的內容，避免擾亂思路，掌握中心思想，還能節省時間。

2.提升閱讀的速度，濃縮要點，保證閱讀質量

閱讀時注意力要高度集中，迅速從材料中接收有效信息。可以采用默讀的方式，加快閱讀速度，簡化理解材料的思維過程。同時，為了達到快速攝取信息的目的可以采用速讀的閱讀方法，閱讀時盡力做到一目十行，聯系上下文，推廣視讀廣度，半途中不回視、不重讀。另外，還要盡量排除次要的、無關的信息，靈活運用多種篩選信息的方法，選取主要信息。在快速閱讀的基礎上了解文章大意，濃縮要點，保證閱讀效果。為了仔細地研究文章，以更好地領會作者的筆法和作者的意旨，則可以采用精讀的閱讀方法。

3.以意逆志的閱讀方法，加深對閱讀材料的理解

針對對于小學課本中出現的一些古詩、寓言故事比較實用以意逆志這種閱讀方法，用自己的經驗、知識來推敲作者的思想，意圖，加深對閱讀材料的理解。小學生可以結合在生活中所見的倔強性格、頑強精神、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。這樣也有助于小學生形成注意觀察生活的好習慣，一舉兩得。

4.標記閱讀記號，便于查找閱讀信息

美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀而思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的閱讀記號，便于查找閱讀信息，抓住主旨。這個過程其實就是讀懂文章、領悟主旨的過程。小學生尤其適合采用寫寫畫畫法，用不同的符號或者不同顏色的筆做出不同的記號，有助于小學生對文章充分的把握。多讀多畫有利于小學生多動腦多思考，提升閱讀效果。

四、提高學生閱讀能力的策略

1.確立學生的主體地位

在新課程改革不斷深入的大背景下，老師應當打破傳統教學理念的束縛，充分發揮學生的主體地位，將學生的自主學習貫穿于整個教學過程。在教學中，充分調動學生閱讀的積極性和自覺性，激發學生興趣，把閱讀的時間、過程，閱讀的支配權利還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人。教師要給學生提供特定的教學情境，讓學生靜下心來認真地讀課文，盡量依靠學生自己來感悟理解，鼓勵學生自己把課文讀懂；其次，教師要把閱讀策略的教與學放到重要位置，采取靈活、科學系統的自主閱讀教學策略，提升學生的閱讀能力。

2.加強學生閱讀興趣的培養，鼓勵學生廣泛閱讀

小學生的閱讀能力的提高，僅僅依靠課本上的十幾篇、幾十篇課文是遠遠達不到效果的。必須通過閱讀教學，激發學生閱讀課外讀物的興趣、培養其廣泛閱讀意識。把課內學習與課外閱讀相結合，雙管齊下，使學生的閱讀能力得到迅速提升。

“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，即言語本身的規則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時，積淀在言語主體的言語規則自動進行組合、調整，昀終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，我們必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性，啟發、引導學生感受課文的言語，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。

3.培養學生的自主閱讀能力及閱讀習慣

傳統的教學模式使學生一直處于一種被動接受的狀態，很難真正提高其閱讀能力。要培養學生的閱讀能力，老師就要想辦法讓學生獨立思考、形成適合自己的思維模式，不懂就問，抓住各種機會，提出自己的問題。老師做到了兼顧眾家之所長，學生的思想也就被解放了。學生學會了獨立思考也就在學習生活上邁出了實質性的一步。那么具體應該怎么做呢？老師可以讓學生先自學一遍，在上課之前先讓學生預習課文，不認識的字自己動手查字典或者請教別人，加深印象。真正不能解決的，向老師提問，請老師幫助解決，這樣既增加了老師與學生之間的互動，又給同學之間的溝通創造了機會。

通過教師教學方式的改善以及對小學生有計劃、循序漸進的訓練，小學生的閱讀能力會逐步得到提高，好的閱讀習慣在潛移默化中逐漸養成。

五、結語

小學閱讀作為閱讀能力培養的基礎階段，其重要性不言而喻。我們要在新課程改革的有利條件下，積極開展語文閱讀教學探索，進行自主閱讀策略研究，以適應現代社會對教育和人才的需求。

參考文獻：

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