中學語文課程建設中審美學的運用分析

高強

摘 要：開展語文課程建設過程中，需要重點培養學生的審美意識及能力。結合當前基礎教育的重點，老師需要加強學生理性的邏輯思維，為學生營造一個具有審美學的學習氛圍。通過對學生審美的培養與提高，協助學生達到終身發展的目標。

關鍵詞：中學語文 課程建設 審美學

隨著新課改的不斷深化，審美學滲透于各個教學內容中，已經成為教育界一個新的研究方向。尤其對于語文教學而言，其學科老師更注重對學生審美意識及能力的培養。但是由于諸多因素的影響，在審美課程建設過程中，雖然已經取得了一定的成效，但在一定程度上依然存在應試教育的影響，對于語文審美課程建設產生了嚴重的影響。

一、運用詩歌培養學生的審美個性

詩歌在中學語言教學中是一個重要的組成，特別是我國古典詩歌所在意的是打造美學境界，同時也是作者情感的一種表現形式。所以，老師運用詩歌來對學生進行教學時，應該將原作者的情感構建作為教學的主要內容。再根據學生對事物認知的規律，將詩歌特征形式的感受作為教學開端，以充滿情感的吟誦的方式來對詩歌進行第一步認識。通過老師的引導，讓學生能夠對詩歌的一些明顯的特征進行了解，比如：節奏、韻腳等。為了能夠達到更好的教學效果，老師還可以采用示范或錄音范讀的形式來開展教學，為學生營造一個審美的意境與氛圍。在老師的引導下，學生通過對古詩的吟誦，可以提升對詩歌意境的感受。在這個環節中，老師需要要求學生尋找詩歌中所具有的意象，將作者想要表達的特征尋找出來。當學生發現其創作思路時，就可以發揮自身想象力，結合不同的意象來構建多元特征。學生在老師的引導下形成了一定的意象之后，老師需要協助學生將自己的想象與意象空間進行聯系，在腦海中形成不同的畫面。在這個環節中，老師可以以“看到”“聽到”“想到”“感受到”等提示，讓學生來對詩歌有一個理性的感知，從而結合自身所具有的經驗形成審美意識與境界。有了這樣的意識與境界，可以讓學生發現作者想要表達的情感色彩，讓其能夠在一個輕松的審美活動中帶來新的感知。同時，老師要及時找到相應的切入點，引導學生去發掘詩歌中所包含的情感，讓學生帶著此情感去吟誦詩歌。學生在這樣的一種氛圍中很容易引起共鳴，并感受到詩歌所帶來的魅力，從而有效地完成一次審美課程建設。為了能夠讓學生更加深入地對詩歌進行領悟，老師還可以將詩歌轉變成為散文的形式，有助于讓學生發揮其想象力，讓其能夠深入地對詩歌的審美境界進行重構，從而培養學生自我審美個性化的美學境界。

二、運用散文培養學生對語言的敏感度

散文在中學語文教學中有著極大的教育作用，其所具有的敘事性與詩歌有著一定的區別。在開展散文教學時，老師可以根據整篇散文的情節發展來對學生進行引導，要求學生對散文的結構進行歸納與總結，從而提升學生對散文內容的了解。隨后老師要引導學生根據散文中所出現的畫面來開展聯想，并且采用腦海中優美的語言來將其進行構想。此教學方法與詩歌教學有一定的相同之處，都是為了提高學生的審美意識與意境。此外，散文教學過程中，老師要刻意地組織學生進行誦讀，為學生提供審美活動必需的固化劑。在此過程中，可以結合多媒體教學的形式為學生配上一些與散文內容相關的音樂。在音樂的渲染下，學生會很容易進入一個美的情境。有了一定的審美意識，老師應該組織學生開展小組討論，通過積極討論讓學生對散文中所蘊藏的不同層面的主旨進行解讀，從而獲得個性化文本的研究方法。在這個環節中，值得一提的是學生在進行文本閱讀時，老師應該給予相應的引導，為學生提供與散文相關的背景與知識，讓學生能夠結合其內容來對散文進行解讀。此外，在進行小組劃分時，應該合理化安排不同成員的任務，在任務驅動的作用下才不會出現學生游離的現象。并且要給予學生極大的鼓勵，讓小組討論、制訂多元化的散文解讀方案，并且要求學生用簡單的文字來進行表示。為了提高學生對語言使用的敏感度，學生應該將散文中一些重點并直觀的詞與句提煉出來，讓學生在這些語言的引導下，進行體味與感知，昀終引發對散文內容的思考，深切地感受語言文字的運用技巧。

三、運用小說培養學生對語言文字的感性認識

與散文相比，小說同樣是一種敘事文學的類型。但是在進行中學語文教學時，這種類型的文學作品一直存在爭議。因為，小說在整體結構上并沒有其他文學作品一樣的規整，并且很難在其敘述內容中提煉出審美意境，往往所表現出的是對某一個故事的曲折描寫。在運用小說進行教學時，老師應該讓學生對全文進行閱讀，并且能夠把握住小說整體的結構。在對小說有了初步了解之后，老師要及時組織學生發掘故事中重要人物以及情節，尋找與其相關的敘述文字，從文字中了解小說人物的特征。讓學生能夠將人物與相關環境進行串聯與聯想，有效地對其人物以及故事情節進行分析。這樣的一種教學過程，可以提煉出小說中極具價值的內容，從而可以激發學生對小說閱讀的興趣，讓其能夠自發性地對原著作品進行閱讀。老師在此過程中同樣可以引導學生進行小組討論，并且要制定不同的文本解讀形式，讓學生以個性化的解讀形式來對小說中的文字進行感知，從而有效提升學生的審美意識及能力。比如：以《林黛玉進賈府》的教學為例，在老師的引導下，學生很容易發掘出對林黛玉形象的描寫文字，并且通過小組討論可以歸納出林黛玉的人物特征。老師可以追加一個問題來對其人物性格以及特征進行深度挖掘，“林黛玉在小說中表現出的謹慎與多慮，從某種層面上所反映出的是何種心理？”在這樣的一個問題引導下，學生很快就聯想到其人物具有的自卑心理。同時也能夠中國古人的美學追求——“病態美”進行感知。

四、結語

綜上所述，中學語文課程建設審美學的運用，需要為學生提供一個審美氛圍，在此氛圍中讓學生通過自身經驗對其教學內容形成對話和結合。可以打破傳統教育“填鴨式”的教學方式，創新中學語文教學模式，促進我國基礎教育邁向更高的臺階。

參考文獻：

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