翻轉課堂在高中物理教學中的運用

王展

摘 要：隨著我國教育水平的提高和新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足時代的需求。為了提升教學效果和課堂效率，很多學校都開始在高中物理課堂嘗試引入翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂把課堂時間還給學生，提高學生的學習自主性和積極性，有利于加強學生和教師之間的互動，提高學生的綜合素質。翻轉課堂推動了傳統(tǒng)教學向新型教學的發(fā)展，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進教師進行教學創(chuàng)新，能夠有效提高課堂教學效果。本文闡述了如何進行高中物理翻轉課堂的教學，以期對高中物理教學提供參考價值。

關鍵詞：翻轉課堂 高中物理 運用 對策

隨著教育的改革與創(chuàng)新，高中物理教學也在不斷地發(fā)展和完善，翻轉課堂在高中物理教學中的運用，是物理教學的一個創(chuàng)舉。但是目前在我國，翻轉課堂的理論還不夠完善，很多高中的實際經(jīng)驗不足，使得高中物理的翻轉課堂沒有充分發(fā)揮其優(yōu)勢。本文作者結合自身多年的物理教學經(jīng)驗、物理教學翻轉課堂實踐經(jīng)驗，以福州第四中學為例，闡述了高中物理翻轉課堂的設計和實際應用，旨在為廣大物理教學工作者提供教學依據(jù)。

一、翻轉課堂在高中物理教學中的應用優(yōu)勢

翻轉課堂昀早是由國外的網(wǎng)絡課程演變而來，近幾年來得到了國內外教育界的關注。翻轉課堂就是把課堂內外投入的時間比例調換，把教師在課堂上的主動權還給學生，在課下學生根據(jù)自己的時間安排，結合教師所發(fā)布的資料進行自主學習，并進行一定的測試，從而使得教師在課前了解學生的掌握程度，能夠明顯提高課堂效率。

高中物理翻轉課堂的主要教學目標是要培養(yǎng)學生三方面的能力：掌握基礎知識的能力，探究能力的培養(yǎng)，學習態(tài)度的培養(yǎng)。通過開展高中物理翻轉課堂，能讓更多的學生在課堂上動手參與實驗，加深對物理現(xiàn)象的理解和思考。翻轉課堂還有利于開展實驗探究教學，重在培養(yǎng)學生的探究能力，學會帶著問題體會教材上的內容，發(fā)現(xiàn)問題時學會自己去找答案，讓他們自己學會舉一反三，能夠培養(yǎng)良好的思考習慣。翻轉課堂還能通過網(wǎng)絡檢查和監(jiān)督學生的預習和復習情況，對培養(yǎng)學生端正、認真、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度有重要意義。

二、高中物理翻轉課堂的準備工作

（一）確定高中物理翻轉課堂的教學對象

翻轉課堂在高中物理中的應用比較適合低年級的教學，因為高年級以復習為主，低年級以學習基礎知識為主，因此本研究選擇福州第四中學高一年級兩個平行班，進行為期四個月的教學效果對比研究，開展翻轉課堂教學的是物理教師。選擇的兩個班級一個作為教學實驗組（ A班），一個作為普通組（B班），在進行翻轉課堂教學前，兩個班級物理成績的及格率、平均分都相差不多，且男女比例也相同。本研究進行的教學內容為高中物理必修 1-1，第一章：運動的描述；第二章：勻變速直線運動的研究；第三章：相互作用；第四章：牛頓運動定律。昀后進行的測評方式都為傳統(tǒng)的閉卷考試，對比兩個班級的成績優(yōu)劣從而了解翻轉課堂教學的優(yōu)勢和不足。

（二）高中物理翻轉課堂的課前要求

翻轉課堂對學生和教師的課前要求都較高，教師建立一個網(wǎng)絡班，讓 A班學生加入，然后在課前上傳學習資料進行資源共享，學習資源是以微課為主，圖文資料為輔，并附上學習建議。微課課程是讓教師通過課前在備課環(huán)節(jié)投入大量時間，將課上所要講的重點和難點濃縮成短小的視頻。翻轉課堂要求學生必須根據(jù)課前教師共享的資料進行預習，遇到難點可以在討論區(qū)提出問題，其他的學生也可以參與解答。如在講述失重和超重作用時，教師可以制作短小的動畫幫助學生理解，并建議學生到電梯中感受自己的失重和超重，通過自身體會加深理解。另外，微課的設計是決定翻轉課堂效果好壞的關鍵因素，其設計要科學合理，主要包括：（1）難易程度合理。微課課程，要根據(jù)大多數(shù)學生的學習情況和理解程度來設計，不能根據(jù)少數(shù)學生的學習成績來設計內容。

（2）內容設計有層次性。在內容的設計方面一定要由淺入深、層層遞進，引導學生自己進行思考。（3）具有趣味性。高中物理課程需要學生理解的地方較多，微課課程的設計要具有趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，不僅要在內容上吸引人眼球，在表現(xiàn)手法上也要生動。

三、翻轉課堂在高中物理教學中的運用

1.

福州第四中學每個班的學生多達 50人左右，如果采用“授受式”的教學模式，那么老師一個人很難顧及到全部 50人左右的學生，總有一部分的學生因為被老師忽略而或多或少地失去學習的熱情，也會有一部分的學生跟不上老師的進度，導致無法吸收課堂上老師傳授的知識。運用翻轉課堂可以讓每一個學生都能得到很好的學習效果。

2.

在進行加速度、電磁等物理實驗的時候，可以讓學生通過微視頻提前進行物理原理的學習，也將實驗的過程和現(xiàn)象放在微視頻中，保證每一位同學都能仔細地觀察物理實驗的效果和現(xiàn)象，加深記憶和理解。比如在物理教材中加速度的一章中，試驗中就可以用微視頻提前模擬出三個情境幫助學生進行學習。情境（ 1）假設一艘飛船的速度在 13s的時間內加速到了 105m/s；情境（2）一輛普通的小轎車發(fā)車，在 5s中速度提高到 20m/s；情境（ 3）以 20m/s均勻行駛的汽車，在5s中內能夠及時剎車嗎？通過這三個放在微視頻中的加速情境幫助學生提前進行理解性的學習，對物理的加速度有了初步的理解之后，在課堂上讓學生提出自己思考過后想出來的問題或者疑惑，再讓老師進行解答，并把關鍵的知識點畫出，方便學生對知識進行鞏固加深。

3.

翻轉課堂大大提高了學生的學習效率，同時教師也可以運用互聯(lián)網(wǎng)，掌握每一位學生的學習情況，督促學習，避免有學生偷懶未完成學習任務的情況發(fā)生。同時也可以作為福州第四中學物理組老師教學評價的參考。

4.

高中的物理知識體系中有這么幾個重點難點：動量守恒定律、磁場、電、物體運動的加速度，教師提前制作好相關的課程微視頻發(fā)布在網(wǎng)上，將發(fā)布微視頻的網(wǎng)址分享給學生，方便學生利用課后的時間進行學習，同時能夠反復觀看，加深理解，有效提高了學生的學習效率。

5.

例如在變壓器那一章節(jié)中，教師可以將幾個關于本章節(jié)的重點難點問題放在微視頻中，讓學生在看視頻的時候進行理解。比如，熟悉變壓器的內部結構，明白互感現(xiàn)象以及變壓器的工作方式，了解變壓器中線圈與匝數(shù)和電流三者之間的關系，變壓器的種類等等。通過讓學生自主學習，獨立思考，來提高學生自主學習和探究思考實踐的能力。

6.在進行自由落體等實驗的時候，教師可以將實驗的過程拍攝下來，并將實驗的現(xiàn)象和結果同時拍攝記錄在微視頻中，然后將微視頻發(fā)布在網(wǎng)絡上，方便學生觀察實驗研究實驗的現(xiàn)象和結果，也可以讓學生提前進行思考分析。

四、高中物理翻轉課堂的運用效果及思考

采用測評方法對比兩個班級的成績，進行翻轉課堂教學的班級物理成績平均分比傳統(tǒng)教學的班級高，但是效果不是很明顯。分析其原因可能是加強了對學生的課前預習的監(jiān)督，使得學生在課堂上能夠有目的地進行思考；進行翻轉課堂教學，增加了課堂學習趣味性，提高了學生的學習積極性。但是由于受設備和技術等限制，有的微課做得不夠細致清晰，課堂缺少適合的互動平臺，使得翻轉課堂還有很大的提升空間。

進行翻轉課堂教學，是順應時代發(fā)展的要求，翻轉課堂教學昀大的特點就是利用一切可利用的資源輔助教學，如計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)技術，讓學生在任何時間、任何地點都可以進行學習和討論。通過互聯(lián)網(wǎng)技術進行翻轉課堂，教師不僅可以上傳教學視頻，還可以上傳文字講義、答疑和討論區(qū)、同步測試題庫等，這樣可以充分了解每位學生在學習時遇到的難點，并方便教師在課堂上統(tǒng)一解答。

五、結語

高中物理翻轉課堂，是物理教學中的一個重要創(chuàng)新，翻轉課堂不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學，解放了學生的思維，促進了學生進行獨立和創(chuàng)新性的思考，推動了教師和學生的有效互動。同時，我們還意識到，只有設計科學、合理的課堂模塊，尊重學生的學習自主性，才能保證學生能夠充分參與，激發(fā)學生的求知欲和積極性，建立一個高效、高質量的高中物理課堂，將翻轉課堂的優(yōu)勢發(fā)揮到昀大化。

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