萬眾創業背景下現代高校教育經濟與管理專業發展方向分析

段佳麗

摘 要：為創新創業者排憂解難、清障搭臺，降低創業風險、提高成功概率，是各級部門的應盡職責。作為現代化的高等院校，開設的課程也應該緊扣創業，文章對萬眾創業背景下現代高校教育經濟與管理專業發展方向提出了自己的見解，以便更好地促進現代化教育事業的發展。

關鍵詞：萬眾創業 高校 教育經濟與管理學 專業發展方向

一、教育經濟與管理學

教育經濟與管理學是一門新興的學科，在過去的幾年中，由于專業名字常讓人誤認為是教育學，其實教育經濟與管理學是屬于管理學，而非教育學，此專業以教育學、經濟學、管理學為理論基礎，運用經濟學、管理學的研究方法，研究社會中特別是教育領域的經濟現象、經濟行為和管理行為的規律。通過此專業的學習，主要是為了培養熟悉掌握經濟學、管理學、教育學的專業人才，能夠在教育機構和政府部門從事相關管理和教學工作。

二、萬眾創業背景

習近平總書記指出：“創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。 ”李克強總理在今年政府工作報告中，明確將“大眾創業、萬眾創新”作為經濟增長的新引擎；昀近又主持召開國務院常務會議，出臺促進創新創業的五項政策。貫徹落實黨中央、國務院的決策部署，去年，我省召開全民創新創業大會，提出創新創業是適應新常態、促進穩增長、著力調結構、激發新動力的重大舉措，對全省創新創業工作做出了全面部署。可以說，當今時代，是創業的時代，創新創業可以引領學校調整專業學科的設置，讓大家都能夠投入到這個創新的時代中。因此，在這種萬眾創業的背景下，教育經濟與管理學專業的開設也應該符合社會的潮流。

三、萬眾創業背景下現代高校教育經濟與管理專業發展遇到的問題

1.缺乏統一的歸屬劃分

教育經濟與管理由教育學，經濟學，管理學三門學科結合而成。可以說，這一學科的設置在某種程度上必須結合三者的優勢，培養綜合素質的人才。但在實際操作中，卻往往偏向了教育學，遠離了經濟學和管理學。在實際教學過程中，教育經濟與管理專業在學科劃分時偏向管理學，而在學術界又把它劃分為教育學，將其置于教育學的體系之下。因此，其究竟從屬于管理學還是教育學，對學科劃分的不確定，導致了學生就業時無所適從，社會在接受高校人才時，也是一頭霧水。

2.專業與社會脫節

教育經濟與管理這一專業設置的目的在于培養集教育、管理、經濟才能于一身的綜合型人才，但實際生活中，社會對這一專業的需求并不多，或者說，專業極其不對口。在實際生活中，社會整體對這一專業的需求遠遠低于人們預計的需求量。一方面，無論與管理學相比，還是和教育學相比，教育經濟與管理這一專業的競爭力都是較低的，再加上相關的崗位在教育學和管理學這兩大專業體系之下，已處于飽和狀態。另一方面，教育經濟和管理這一專業和大多數文科專業一樣，理論性較強，特別是該專業發展不成熟時，缺乏足夠的實踐基礎和理論支持，這就嚴重導致這一專業過分的理論教育和注重實踐能力的市場并不相符。

3.學生培養問題

因為教育經濟與管理專業劃分不確定、不統一，加上專業設置與社會經濟發展脫節，導致其在人才培養過程中存在問題。無論是本科生的培養還是研究生的培養，都存在一個問題，即理論與實踐的綜合。教授要么來自管理學，要么來自教育學，但大多數是教育學。這就導致在學生培養過程中，無法將教育學與管理學進行很好的結合，無法將相關的理論與實踐相結合。學生的培養不僅需要專業的教師，更需要專業的案例與實踐基礎，這樣才能使學生在專業學習中獲得相關的知識的同時，獲得相關的專業能力。總而言之，師資的問題和專業教育資源的問題導致出現學生的培養問題。

三、萬眾創業背景下現代高校教育經濟與管理專業發展問題分析

（一）學科存在的問題原因分析

作為一個學科，要形成獨立的地位才能在社會中得到更多重視，才能增加其完善性。但在一些高校中，其中對教育經濟與管理專業都不夠重視，對該方面的專業設立比較晚，不僅發展基礎比較薄弱，受高校師資力量以及學科發展阻礙等原因，都降低了學生的原本質量，從而在整體上降低了學科的積極發展。出現學科不明確，導致該問題的主要原因是學科都沒有一定規范范圍，而且，一些學院以及教育部門都沒有將其設立在合理部門。教育經濟與管理專業都屬于師范類學校或者綜合類學校，它們都以教育學為主要的研究內容，在研究過程中，不僅沒有一定的規范性，在實際教育中，也造成教育經濟與管理專業的混亂性。

（二）人員缺乏問題原因分析

導致教育經濟與管理專業的研究人員嚴重缺乏的原因主要表現在兩方面。其一，教育經濟與管理專業學科確定的時間比較晚，具有高水平的培養資格高校比較少。所以，在現有的專業學科教學中，教育學、管理學以及經濟學都為一個學科，不僅研究的專業教師出現一定的交叉現象，還造成了研究人員的斷層現象。其二，一些教育經濟與管理專業的畢業生在后期都參加了工作，其中繼續投入研究專業的人員比較少，從而出現了研究人員的匱乏現象。

（三）跨學科問題原因分析

學科在發展中存在的內力不夠，在跨學科知識整合期間存在一定困難。導致該現象的主要原因是外部人員的干預影響，在教育經濟與管理專業出現之前，存在其他學科的積極研究，所以在教育經濟與管理專業出現之后，有些人員認為它的研究并沒有較大意義。教育經濟與管理專業兩者之間的結合能夠符合現代社會的發展要求，但在一定程度上卻忽視了學科變化的規律，從而降低了發展的內在張力。教育經濟與管理專業作為教育領域的一個整體，在表現形式上具有較大的發展優勢，但跨學科知識在整合期間還存在一些問題。該專業學科不僅確定的時間比較晚，發展不夠成熟，在研究領域對教育學背景、管理學背景的研究都不夠。而且，教育經濟與管理專業都是以教育學、管理學為主，相互之間并沒有形成良好的融合方式，從而導致課程設計的混亂性。

（四）就業困難原因分析

畢業生畢業后存在嚴重的就業困難現象，其中主要存在兩方面的原因，一種為主觀原因，一種為客觀原因。其中，在客觀方面，缺乏科學、合理的評價機制，導致學生的綜合能力都不夠。我國高校在對其研究與評價中，對學術研究的數量、刊物的級別研究都不夠，所以對它們進行評價更為重要。而且，大多數高校設立的專業都比較晚，不僅學科基礎比較薄弱，在實際辦學期間，也沒有利用充足的資源，從而降低了社會對畢業生的認同度。在主觀方面，高校中的教育經濟與管理專業在考試設立中沒有增加與數學、經濟學相關的考試科目，其中的考試題都比較簡單，所以很多學生都將其作為提高自身學歷的主要平臺。在這種形式下，不僅降低了生源的質量，還導致很多學生對經濟學、管理學都沒有形成系統學習。而且，根據對一些畢業生就業情況的分析，很多學生在選擇工作期間，都存在嚴重的“高不成，低不就”現象，受自身學歷以及就業態度問題的限制，都嚴重威脅了畢業生的就業情況。

四、萬眾創業背景下現代高校教育經濟與管理專業發展方向

現代高校教育經濟與管理類專業的創業教育應立足于對國外創業理論吸收、借鑒的基礎上，結合我國經濟發展實際情況，從專業人才培養目標與培養方案改革，人才培養模式創新，課程體系調整，教學方法選擇、師資隊伍建設等方面努力，以建立一個較完備的創業教育體系。具體而言，包括以下方面：

（一）將創業教育納入到專業人才培養目標中

現代高校教育經濟與管理類專業人才培養方案要確立以人為本、全面發展的育人理念，要把創業教育在人才培養方案中加以明確。應打破原有的以學習成績為唯一考核標準的評價體系，重建包含課程成績、參與學校組織活動的表現以及創業表現等在內的綜合考核體系。充分發揮學生綜合測評對學生全面發展加以引導的杠桿作用，對學生是否具備創業素質和創業行動及其創業成果進行綜合評估，并逐步加大比重。學校和院系教育管理者應主動為學生自主創業提供良好的服務，鼓勵學生積極創業，培養學生樹立敢闖敢為的創業意識和艱苦奮斗的創業精神。在教學活動中，教師和教育管理者要宣揚社會和學校中的創業典型，將創業教育的思想貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程中去。

（二）實行彈性學分制，為學生創業提供時間保障。

彈性學分制是指學習內容有一定的選擇性，學習年限有一定的伸縮性的學校教育教學模式，其昀大特點是學習時間具有伸縮性，學滿規定的學分就可以申請畢業，若沒有學滿得延遲畢業。其昀終的目的是構建各類教育模式，滿足不同人群對教育模式的選擇。彈性學分制為在校生的創業提供了較好的幫助，有利于受教育者的全面、協調和可持續發展，是教育經濟與管理類專業學生創業教育有效開展的前提。

（三）調整課程設置，增加創業教育內容。

課程教學是創業教育的有效載體。要改革現代高校教育經濟與管理類專業課程教學，在基礎知識教育和專業教育中有機融入創業精神、創業意識、創業素質、創業技能以及創業實務操作等方面的培養教育。授課教師既需要講授創業教育的基本理論，更要把創業精神內化到學生人格中去。根據教育經濟與管理類的專業特點，開設幾門創業學課程和系列講座，加強專業教學中的實驗實習、案例教學和模擬訓練。要運用教育技術，優化整合教育資源，把教育學、創造學、心理學、社會學、經濟學、管理學、金融學、信息學等相關學科有機交互。鼓勵學生根據自己的創業領域跨專業選修其他院系開設的選修課。要將誠信、積極、忍耐、勤儉、自信、團結等有助于創業成功的中華民族優良傳統通過合適的教學方式深入到學生內心，培養學生樹立創業精神、規整人生目標、實現社會責任。

（四）建立健全一整套有效的創業教育教學方式。

創業教育的綜合性和實踐性特點決定了其實施應是多種形式、多方法、多途徑的。要將教育的空間擴展至課堂外、書本外和學校外，切實做到理論教學與實踐教學相結合，校內教學與社會實踐相結合。在教學活動中，通過引入典型案例使學生對創業活動有更具體的理解，同時能激發他們的創業意識；通過模擬創業實驗課可以培養學生的創業主體意識。可以運用學生樂于接受、形式靈活的第二課堂實施創業教育。學校要劃撥專項基金支持教育經濟與管理類學生的科技創新和創業設計競賽活動，把這類活動作為每年的一項常規則性教學，從中評選出一批優秀創業設計成果加以表彰。要將教育經濟與管理專業的課題教育與創業聯系在一起，有計劃和有組織地讓學生到企業中去實習，了解企業的發展過程，開始創業應該注意哪些事項，提高創業的認識。

（五）重視創業教育的師資隊伍建設。

師資隊伍建設包括組建校內創業課堂教學專家隊伍、加強輔導員隊伍的創業教育培訓、聘任校外創業實踐專家充實教學隊伍等方面著手。必須充分調動教師的積極性，將教師開展創業教育與個人利益緊密聯系，與教師職稱的評聘、報酬的高低、考核的情況等直接掛鉤。要建立有效機制，對管理和運作進行宏觀管理與監控，對教育質量和教學過程進行監控。

（六）體制機制的有效改革

根據教育改革以及發展綱要規劃的規定，在高等教育質量以及人才培養質量要求下，不僅要促進培養機制的有效執行，還要實現教育的創新性。在對人才進行培養期間，為了適應社會的發展需要，根據教育發展以及人才成長的變化促進教育改革的深化進程。首先，相關部門應根據高校教育的綜合改革確立相關政策，并能夠積極保障、深化教育的管理機制以及運行機制。而且，相關政府還要減少對高校的直接性管理，不僅要簡化政權，還要明確自身的責任，并在期間做好宏觀調控工作，從而保證能對高校中的專業設置以及高校的具體發展情況進行調節。其次，高校還要根據自身的規劃發展要求加強內部的管理機制以及運行機制，并能在其中制定出相關的規章制度，這樣不僅能促進各個部門之間的友好交流與協作，還能實現教育的綜合性改革。所以說，在教育綜合體制不斷改革下，教育經濟與管理學不僅要體現出創新性，還要根據行業以及社會上對人才的需求及時掌握，并在自身規律變化形式上提出機制的改革要求。

（七）規范合理的學科研究

要促進教育經濟與管理專業的長遠發展，就要解決在發展中存在的問題，并促進專業構建的特色性與規范性。首先，根據國家的相關要求以及學科的建立標準，利用已經存在的學科知識構建一套完整的、具有特色的理論體系。還要促進現有研究群體之間的交流與溝通，并將其中的學科知識積極貫徹到研究中去，這樣不僅能體現出教育經濟與管理專業的特殊性，還能實現學科的規范性以及特色性。其次，要加強對教育經濟與管理專業的本身研究，雖然教育經濟與管理專業在理論體系上還不夠成熟，但還可以對其中的前沿性以及普遍性理論進行研究。昀后，因為教育經濟與管理專業設立的目的是為社會服務，所以，對該學科進行研究不僅要促進理論知識與探索知識的結合應用，還要體現出建設過程的正確性。

（八）解決畢業生的就業問題

要解決畢業生的就業問題，就要集合多個主體方面的力量。首先，隨著經濟社會的不斷變化，相關的教育單位應對該學科進行積極調整，并制訂出合理的培養方案。因為該學科具有一定的交叉性以及應用性，只對學術進行研究并不能滿足現代社會的發展需求，所以要促進人才培養應利用合理的理論知識以及學科研究方法，構建合理的學術研究活動，并使學生能夠掌握一定的理論知識以及大量的實踐經驗，并提高他們的自身工作能力。而且，還可以增加第三方評價機構，因為原有的評價機構主要是以政府作為主導，不僅針對性比較薄弱，實際上對學生的評價方式也不夠全面。而第三方評價機構的引入則不同，它不僅能對學生的學術能力進行評價，還能對學生的實際工作能力進行評價，從而在總體上提高學生的綜合能力。其次，在招生環節，不僅要根據教育部門的相關政策控制招生規模，還要根據教育經濟與管理專業的考試內容提高生源質量。昀后，高校應對已經畢業的學生實施相關的就業指導，不僅要鼓勵學生積極就業、大膽創業，還要改變學生的就業觀念，使他們在社會中都能維持自身的工作能力，并能努力發展自己的事業，從而實現新的發展追求。

五、總結

對于教育經濟與管理這一專業而言，改善當前就業形勢除了和一般專業一樣加強學生自身實踐能力的培育，樹立正確的擇業觀，提升自身綜合素質以外，更重要的是要加強學科建設，優化學科建設，從社會的發展和需求出發，全面探討分析社會人才的需求狀況，明確劃分其專業歸屬，同時加強其理論和案例的假設和研究，在萬眾創業背景下改變高校教育經濟與管理專業發展方向，提高該專業的市場競爭力。

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