論聾校語文對話教學(xué)實施

王艷

摘 要： 對話教學(xué)是近幾年被教育工作者重新重視的教學(xué)方式和教學(xué)理念。對話教學(xué)的真正意義在于摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建對話教學(xué)的一個媒介。聾校教育作為一種特殊教育，師生之間需要建立一種平等的對話關(guān)系。本文從教育發(fā)展的角度出發(fā)，分析聾校語文教學(xué)的基本問題，提出關(guān)于實施對話教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞： 聾校 語文教學(xué) 對話教學(xué)模式

對話教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，主要是指在教學(xué)過程中，老師與學(xué)生或者學(xué)生之間以知識為媒介，以平等的關(guān)系對某一個或者一系列問題進(jìn)行交流和討論，目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在現(xiàn)代教育中，學(xué)生已經(jīng)不是知識的被動接受者，對主動建構(gòu)知識的愿望越來越高，對知識的理解越來越多元化。對話教學(xué)的實施恰好可以滿足學(xué)生的這種心理和愿望，能在教學(xué)中激勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，動手解決問題，提高學(xué)生的交流能力、理解能力和思維能力。

一、聾校語文教學(xué)的基本問題

很多普通教育工作者對“對話教學(xué)”概念的理解不深刻，在實施對話教學(xué)模式時總是心存顧慮，認(rèn)為實施對話教學(xué)不利于加快授課的速度，課堂對話難以解決實際的問題。這種想法在聾校的教育工作者中更明顯。人們認(rèn)為，聾校實施對話教學(xué)的可能性基本為零，由于聾校學(xué)生的特殊性，對話教學(xué)無法在聾校語文課堂展開。由于種種偏見，導(dǎo)致聾校語文教學(xué)存在一些問題。

（一）重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。

很多教師認(rèn)為，對話是需要運(yùn)用有聲語言進(jìn)行溝通的。在聾校學(xué)生的世界里，聲音基本上難以感受，外界的聲音刺激對聾生的刺激基本不存在，聾生對聲音的感知能力非常低。基于種種原因，聾生難以像普通人那樣學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過程中實施對話教學(xué)存在很多困難。很多聾校語文教師無法摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，沒有調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，沒有將知識和能力統(tǒng)一起來。很多教師將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，沒有考慮學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力。

（二）對話教學(xué)模式單一。

聾校語文對話教學(xué)還有一個問題，就是對話教學(xué)實施的模式過于單一。在聾校課堂中，語文對話教學(xué)難以用有聲語言的方式進(jìn)行，更多的是通過手語進(jìn)行交流，對話教學(xué)需要建立在學(xué)生一定的理解能力和思維能力基礎(chǔ)上。聾生因為不能和別人進(jìn)行有聲語言交流，所以在綜合理解能力上可能存在一定的偏差，這就導(dǎo)致聾校的教師對學(xué)情的評估出現(xiàn)偏差。對話教學(xué)的關(guān)鍵在于通過交流和互動對課堂知識進(jìn)行重組和建構(gòu)，將新的內(nèi)容納入自己的思維體系中。但是在聾校語文課堂上，教師認(rèn)為聾校學(xué)生聽力上存在缺陷，交流上會有很大的障礙，因此不愿意運(yùn)用對話教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)。一些教師雖然嘗試采用對話教學(xué)的方式進(jìn)行授課，但是因為心存疑慮，受傳統(tǒng)思維的影響，始終認(rèn)為聾生的思維和理解能力不能達(dá)到對話教學(xué)的要求，不愿意積極探索新的教學(xué)模式，不愿提高教學(xué)綜合感知力，在實施語文教學(xué)時，只能運(yùn)用單一的僵化的教學(xué)模式。

二、聾校語文對話教學(xué)實施策略

聾校語文教學(xué)在實踐中往往會遇到一些問題，很多教師嘗試探索新的對話教學(xué)方法。對話教學(xué)的真諦不僅僅是組織對話活動，不僅僅是對課堂知識的重新感知，更多的是對新知識的建構(gòu)及培養(yǎng)更高效的思維模式。因此，要探索科學(xué)有效的語文對話教學(xué)策略。

（一）對話教學(xué)要與生活體驗結(jié)合。

對話教學(xué)的實施要與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合。聾生在聽覺上雖然存在一定的缺陷，但是其他感官更具有靈敏性，對外界的刺激更敏感。教師要善于調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生參與對話的積極性。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對生活教學(xué)內(nèi)容的興趣。學(xué)習(xí)語文文本知識的真正意義在于提高學(xué)生的認(rèn)知理解能力。教師在實施對話教學(xué)時要考慮到學(xué)生的接受能力，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生用自己的方式表達(dá)想法，這樣才能取得更好的效果。

（二）注重對話的平等性。

語文文本在聾校語文課堂上是教學(xué)的媒介，聾生進(jìn)行真正的對話教學(xué)離不開對語文文本的理解。在此基礎(chǔ)上，師生之間要建立平等的對話關(guān)系，將老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系構(gòu)建為和諧平等的關(guān)系。在語文課堂教學(xué)中，對話教學(xué)模式是一種基于語言建構(gòu)的新型的教學(xué)理念，對話教學(xué)的模式非常豐富，引發(fā)對話的途徑非常多。師生主體要進(jìn)行對話教學(xué)必須有對話過程的契合點。在實施對話教學(xué)時，教師要認(rèn)識學(xué)生的理解能力，對話教學(xué)必須建立在平等的關(guān)系上，教師要將課堂知識作為對話的出發(fā)點，認(rèn)識到學(xué)生面對新事物的情況下能夠應(yīng)付自如。最重要的就是理解學(xué)生，尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，這樣才能進(jìn)行真正的對話教學(xué)。

（三）采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。

教學(xué)方法創(chuàng)新要善于啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，善于發(fā)現(xiàn)問題。因此，在語文教學(xué)中，要善于用問題作為對話教學(xué)的引發(fā)點。在課堂設(shè)計上，要善于提出問題，設(shè)計有用的問題。從教學(xué)發(fā)展的角度分析，教學(xué)的根本性不在于知識的灌輸，興趣是學(xué)習(xí)的一個重要的動力。聾生雖然在聽力上存在缺陷，但是對事物的興趣并沒有減弱，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在聾校語文課堂上，要善于尋找話題，善于尋找有價值、有意義、善于啟發(fā)學(xué)生思維的問題。教師在實施對話教學(xué)的過程中要將對話話題與生活情境相結(jié)合，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

在新的教學(xué)背景下，聾校學(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)不是僅僅接受教師傳授的知識，還需要將知識轉(zhuǎn)化為能力，需要積極主動地投入學(xué)習(xí)，鍛煉思維創(chuàng)造能力。因此，在新的教學(xué)背景下，聾校語文實施對話教學(xué)有利于提高學(xué)生的理解和思維能力，同時也能提高聾校語文教學(xué)效率。

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