關于小學語文閱讀教學的點滴探討

孔紅霞

摘 要： 閱讀教學是學生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。如何在課堂閱讀教學中實現有效教學？本文結合教學實踐，提出了創設情境、有效提問、巧用評價及讀練結合等相關策略。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 教學策略

閱讀教學，在語文教學中占有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語文教學質量的高低，有效的閱讀教學將促進學生語文素養的全面發展。那么如何進行有效的閱讀教學，在有限40的分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得較好的教學效果呢？關鍵是在閱讀教學中如何靈活運用行之有效的教學方法。下面我結合實際教學，談談體會：

一、教給學生預習方法

預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。學生剛接觸閱讀，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；要借助字典認字，理解詞語。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟，隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅強化了教的效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開始。

二、在讀中領悟

在讀中領悟，就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步強化閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點撥，誘導學生通過朗讀吟誦，潛移默化地受到教育和熏陶。閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。課程標準提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還有大量的其他學習活動，“語文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎”。

三、為學生創設多種多樣自讀自悟的機會

課堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀方式：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀、集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其他語文學習相結合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。

四、啟發學生互相解答

在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，強化閱讀能力，逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時找出自己不懂的地方并且提出問題的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

五、培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對強化閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。要下氣力培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣，等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己讀書并有所獲。比如，《十里長街送總理》一課，一是學生對周總理不太熟悉；二是人們自發地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，而且為將來收集、整理信息打下基礎。

六、激勵學生廣泛閱讀

要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得知識的。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用學到的閱讀方法閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路，無疑是培養小學生閱讀能力的好方法。

良好的閱讀習慣是在堅持不懈的反復練習中養成的，光說不練是不行的，沒有耐心和恒心也不會有好的效果。要教育學生，良好的習慣的培養要從一點一滴做起，知道一點做一點，知道多少做多少，不斷積累，良好的閱讀習慣自然而然就養成了。

總之，閱讀課堂教學是一個諸因素構成的動態系統，教師只有不斷提高自身的素養，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，讓閱讀課堂更加精彩。