例談中學物理教學中的情境創設

查建軍

摘 要： 情境創設是指在課堂教學中，根據教學內容，為落實教學目標所設定的教學環節。它是將學生作為主體，以提高學生學習能力為目標的教學方法。通過創設有趣的教學情境，可以將學生的積極性及主觀能動性充分調動起來，從而提高物理課堂教學質量。

關鍵詞： 中學物理 情境創設 主動參與 有效性

所謂物理情境創設，是指老師根據物理學科和物理知識的特點，根據學生的年齡特點和心理認知特點，創造一個環境，一個場合，一種氣氛，使學生很快進入探究學習的情境中，在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，挖掘學生創新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。下面結合多年的教學經驗，談談對物理教學中情景創設的理解：

一、情境創設的作用

新課程的實施要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，因此要盡力推動學生自發“卷入”課堂教學活動中。心理學研究指出，只有設法使他們“卷入”任務之中，才能達到激勵內在動機的目的。

1.讓學生設身處地地體驗。

在創設情境時，所創設的情境最好是盡量接近自然或接近真實的，學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過突破問題情境實現對主題的意義建構。

講《樂音的特征》一課時，先讓學生欣賞一段美妙的音樂，后提供吉他、小提琴、小鼓、笛子等樂器讓學生演奏，用手感受樂器的振動。學生在輕松愉快的情境中學習，而且有真實的體驗，可以大大激發學生的學習興趣。同時讓學生閉上眼睛感受不同樂器發出的聲音差別，引導學生提出問題，激發求知欲。這樣伴隨一個又一個新奇、學生可以親自參與的真實可感的有趣的物理情境，學生整堂課都懷著極大的興趣投入學習，這樣的教學效果肯定會顯著。

2.讓學生積極主動參與課堂。

在應試教育的影響下，課堂教學仿佛套上枷鎖。因此只有創造輕松的學習環境，使學生從應試中解放出來，才能積極主動地參與課堂。

如上《串聯電路電流的規律》時，教師用不同型號的兩個燈泡接成串聯電路，發現兩個燈泡亮度不同，于是提出這樣的問題：在串聯電路中，電流有怎樣的規律呢？有學生猜想，燈泡越靠近電池正極的電流越大，越到負極越小。為證實猜想是否正確，請學生分組實驗，用電流表分別測出各處的電流，然后在表格中記錄一次數據后發現電流相等，這與學生的猜想不符。有小組提出，一次實驗存在偶然性，下一步應該怎樣做？學生小組交流討論，應換用不同規格的小燈泡，再多次測出幾組電流值，比較數據，得出正確的結論。在學生主動參與實驗探究的過程中，學生的語言及探究能力得到發揮，真正將知識轉化為能力。

3.讓學生輕松地理解物理知識。

中學物理有很多知識是比較難理解的，有的甚至非常抽象，這對學生來說理解和記憶都是比較困難的。為此，教師在教學中應盡可能想辦法將這些抽象的東西形象化。在“探究導體的電阻跟長度、橫截面積的關系”時，可以用人在街上行走作比喻，街道越長，街面越窄，行人受到阻礙的機會越多。同理，導體越長、越細，自由電子定向移動受到碰撞的機會就會越多。通過創設該物理情境，學生認清物理本質，同時培養學生的思維能力、理解能力。

二、情境創設中遇到的問題

1.情境的創設過于花哨。

隨著多媒體應用的普及，越來越多的教師青睞于用網絡上制作好的微課引入新課，如“物理大師”等。通過多媒體花哨的表現形式吸引學生的注意力，雖然這樣的教學形式確實提高了學生的學習興趣，但是在教學過程中過于關注情景化，在教學設計方面存在一定的欠缺，導致學生為眼花繚亂的教學情境所吸引，難以對其中的知識點產生興趣，違背情境教學的初衷。

2.情境創設不合理。

情境創設不合理，會造成學生面對物理知識含義無法理清思緒。如當教師要講解《大氣壓》這一課的時候，利用剝殼的雞蛋、玻璃瓶進行實驗，教師先將燃燒物放置在玻璃瓶中點燃，再將雞蛋放在瓶口，看到雞蛋慢慢地掉入瓶子中，接著將玻璃瓶放入熱水中，看到雞蛋從瓶口處慢慢地吐出來，這兩次實驗，教師只是為了讓學生了解大氣壓存在這一知識，顯然放在新課開始不太合適，因為并沒有關注學生情感與思維之間存在的聯系。

三、有效的情境創設

1.運用新穎信息，造成耳目一新的驚異感。

高爾基說：“驚奇是了解的開端和引向認識的途徑。”著名心理學家皮亞杰在他的兒童認知發展的研究中，曾提出一個適當新穎的原則，他認為呈現給學生的材料和主體的經驗既要有一定的聯系又要足夠新穎，產生不協調和沖突，這樣才能引起好奇心，激發認識的興趣，啟迪思維。在教學中適當提供與教材緊密聯系的新奇有趣的材料，會收到出乎意料的效果。

（1）由“杠桿”引起的震驚

在上《探究杠桿的平衡條件》時可以這樣講述：“說到杠桿的平衡條件，我就想起了阿基米德的一句話：‘只要給我一個支點和立足點，我就能移動地球。杠桿真的有這樣大的魔力嗎？阿基米德真的能夠搬動地球嗎？這節課就讓我們一起來探究杠桿的平衡條件。”通過這些問題的提出，造成學生的一種驚奇，激發起學生“想試試看”的求知欲望。

（2）“氣流”釀造的慘案

如在上《氣體的壓強》時可以這樣講述：2008年01月26日下午3時許，在老成仁路琉璃廠紅磚橋附近的鐵路橋道口，一名18歲的女孩在火車急駛而來時，為躲避火車，便坐在距離鐵軌很近的石坎上，并低頭捂住耳朵，誰知強大的氣流將女孩的長發卷起，將其拖入車底，不幸當場死亡。這個慘案的兇手是誰？學生問答是氣流。老師這樣可以提問：氣流是如何作案的呢？評析：慘案的小故事使學生很震驚，從而激發學生“破案”的迫切心理和求知欲望。

2.制造認知沖突，引起追本求源的好奇心。

認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。

簡單地說，認知沖突就是新知識或新觀念與原有認識或經驗之間的碰撞。學生進入這種情境，會感到困惑，頭腦中的概念在“打架”，這就掀起他們探索的愿望，喚起學生的求知欲，教師只需稍加點撥，就會有水到渠成的結果。

如講《流體壓強與流速的關系》一節時，可先進行如下實驗“將一個乒乓球放在倒扣的漏斗中”，讓學生猜想：“通過漏斗嘴用力吹下面的乒乓球，會發生什么現象？”學生根據已有的經驗，大多數會猜測“乒乓球由于重力的作用會落下”，而實驗現象卻是“乒乓球懸在漏斗中，沒有下落”，由于學生的認知水平與實驗現象發生矛盾，心理上會產生疑惑，進而產生對新知的探求欲望，極易激發學生的探索欲望。

3.創設懸念情境，激發欲罷不能的探究欲。

“懸念”作為一種學習心理機制，是由學生對所解決問題未完成感和不滿足感而產生的，而教學中適時地創設“懸念”，將使教學過程成為一種學生渴望不斷探索、追求知識的心理需求。

如講《大氣壓》時，我做了這樣一個演示實驗：手持一支較細的兩端開口的玻璃管，插進紅色水中，當上端吸氣時，紅水沿玻璃管上升，接著用手堵住上端管口，將管提出槽外，盡管下端開口，可水柱并不下落，然后將堵住上端管口的手指放開，水就從管中流下來，實驗時，我把演示過程中所看到的現象向學生提問：玻璃管上端口吸氣，管中水為什么會上升？上端用手指堵住后，水為什么不會流下來？手指放開后，水柱為什么又會突然流下？于是教師利用這一“懸念”因勢利導地板書課題并和學生開展有趣的討論，從而花不多的時間就可講清楚有關的知識。因此，教師若依據教材內容，抓住學生好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，著意把一些物理知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習，真正做到以教師為主導，以學生為主體。

實踐證明，情境創設是一種高效的物理教學方法，在獲得更好的教學質量同時，還能夠有效提高學生的綜合能力，教師在情境創設的過程中要重視情境的創設，避免在情境教學中存在的問題，配合其他先進的學習方法，限制過于花哨的教學表現形式，將學生的注意力集中在知識學習上，從而獲得比較理想的教學質量。

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