試析我國中小學課程結構與類型改革的現狀與發展趨勢

齊阿娜爾

摘要：目前，我國中小學課程結構與類型存在許多問題，對學生的學習、思想以及行為習慣等方面在一定程度上造成影響并產生阻礙。因此，本文對我國中小學課程結構與類型中存在的問題進行了初步分析，并對其改革內容和效果進行了探討。

關鍵詞：中小學；課程結構；改革

在中小學課程中，課程類型與結構決定了學生素質與習慣的養成。因此，對中小學課程結構與類型的調整，不僅可以保證課程實施活動順利開展，也可以使中小學生的個人素質得到較大提高。

一、我國中小學課程結構與類型存在的問題

（一）課程結構與類型過于單一

從我國中小學課程結構的安排上來看，多數學校對于選修課、實踐課以及活動課的安排較少，重視程度較低。這在一定的程度上會對中小學生的學習產生一定的誤解，使他們習慣性的認為只有考試需要的東西才有學的必要，考試不需要的就可以不用學。因此，許多中小學生存在著較為嚴重的偏科現象，理論知識強、動手能力弱等問題，對學生未來的發展十分不利。因此，急需對現行的課程結構與類型進行改革，注重課程結構的多樣化，在豐富課程類型的情況下，加強各種課程要素之間的聯系，對其進行優化組合。與此同時，要充分注意到不同地區間存在的差異，加強各學科之間的聯系，促使學生在學習的過程中實現全面發展。

（二）科目種類繁多

我國中小學課程安排中，過于繁雜的科目和教學內容，不僅耽誤了學生學習的時間，而且這種內容相似的課程安排，也導致教學課時出現緊張狀況。除此之外，課程內容劃分過于細致，也是中小學課程結構中的主要問題之一。為了使學生能夠更好的理解課本中關于知識點的相關介紹，部分課程在安排上劃分過于細致，割裂了前后知識點之間的聯系，使學生的學習缺乏整體性，前后所學知識點也無法進行充分結合。

（三）課程內容不利與學生個性發展

在中小學傳統的教學理念中，教師主要以灌輸式的教學方法為主，要求學生對相關知識點以及采分點進行死記硬背，以求在考試中獲得更高的分數。這種知識傳授模式極大程度上束縛了學生的思維，造成了學生思維模式的局限化，缺乏創造力與想象力，對于學生個性的發揮以及潛力的發展是極為不利的。

二、課程結構與類型改革后產生的變化

（一）綜合性

1.設置綜合性課程。在中小學的課程結構中，所謂的綜合性課程，就是采用科學、合理的方法，將相關的課程進行合并，將教學內容或目的相似的課程進行合并。綜合性課程的教學目的在于整合我國中小學課程現有的課程資源，調整教學內容，解決了傳統教學模式中授課時間不均勻的問題。

2.學科教學綜合化。學科教學綜合化，主要強調教學與學生經驗、社區生活之間的聯系。通常上來看，小學生接受新事物的能力比較強，好奇心也比較重，比較擅長于發現生活中的新鮮事物與新變化，產生的疑問相對較多。因此，小學階段的教學目標，便在于引導學生從現實生活中發現問題。

3.設置學科綜合性學習活動。開展學科綜合性學習活動，重視提高學生的學習實踐經驗，將學生的學習與社會生活緊密的結合在一起，促使學生使用課程中所學會的理論知識去發現生活、感悟生活、探索生活，可以使學生在學習的過程中，養成結合生活思考，走出生活探究的習慣。

（二）選擇性

我國中小學課程結構的調整，并不是一項簡單的工作。在調整的過程中，不僅要明確課程結構改革的方向，使其在滿足社會發展的需要，還要使學生的個性得到充分釋放。由于我國國土面積廣大，南北方、東西方無論是在語言還是文化背景方面，都存在著一定不同和差異。所以，在中小學課程結構的調整中，各個地方學校，要根據學校自身的宗旨以及不同地方存在的差異，結合實際情況，對中小學課程結構與類型進行改革，改變傳統課程對我國中小學課程的壟斷現象。

（三）均衡性

課程結構的均衡性就是指通過科學、合理的調整，使學校課程體系中各類課程類型、具體科目以及課程內容能夠始終保持恰當合理的比重。在中小學課程的安排中，相應的科目與課程的安排，應該體現出一定的協調與人文性的色彩。但是，課程結構中強調的均衡，并不是要求我們沒有主次，而是要求我們在課程結構改革中，既要體現出兩點論的基本要求，又要強調重點論的重要性。既要體現出課程結構在分配時的均衡性，又要使各科之間可以保持適當的比例關系。與此同時，還要加強中小學課程結構中，各個科目之間的相互協調，引導學生自主的對每門科目的特性進行摸索，不僅使中小學生在課堂學習中充實了自己，還使學生的全方位功能得到了有效的提高。

三、總結

綜上所述，綜合性、均衡性與選擇性，是我國中小學教育課程改革的基礎，也是未來發展的方向，而且三者之間始終保持著密切的聯系。為了實現中小學課程結構與類型的改革與創新，合理的調整課程結構與類型，實現課程的可持續性發展。

參考文獻：

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