如何構建“少教多學”的高效課堂

杜串串

摘要："少教多學"是一種教育思想，該思想主要解決基礎教育階段學生自我學習能力的問題，"少教多學"課堂應以學生為主體來組織教學活動，以提高學生的學習能力為核心來設計教學環節。圍繞"學生主體""能力核心"創造性地設計、組織的課堂教學才是真正的高效課堂。

關鍵詞：少教多學；精心設計；用心組織；深入探究；高效課堂

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0017-02

1.語文教育中"少教多學"的優秀傳統

"少教多學"并非新潮的教學思想，《學記》中提出，"君子之教喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易、以思，可謂善喻矣。"這句話表明教師在教學中要善于啟發學生，打開他們的思路，而不告訴他們現成的答案，以便給學生留下思考的余地，從而使學生養成獨立思考的習慣，使智慧和思維能得到真正的發展。我國著名教育家陶行知先生說："所謂教師之主導作用，重在善于啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。"教育家葉圣陶先生也提出："教是為了不教"，"教師當然須教，而尤宜致力于'導'"；"導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，甚至于不待教師教授之謂也"。由此可見，少教多學作為一種教學思想，具有悠久的傳統，是優秀教學改革者堅持不懈的追求。

2."少教多學"的真正內涵

"少教多學"，不是字面上理解的教師少教、學生多學。"少教多學"之"少教"不是讓教師投入得更少，更不是棄學生于不顧。"少教"具有幾個特點：一是啟發性地"教"，即教師不要包辦學生的學習和思考，少做灌輸式的"教"，要鼓勵學生自主學習、主動發現并提出問題、嘗試解決問題，教師為學生的學習提供必要而適當的幫助；二是針對性地"教"，即教師不要籠統全面地教學，要針對學習過程中存在的問題及學生的個體差異展開教學；三是創造性地"教"，即集中時間和精力創造性地設計教學內容和教學過程，幫助、激起、強化、優化學生的自主學習；四是發展性地"教"，即教師按"最近發展區"的要求，為學生的學習搭建"支架"，通過支架的支撐作用把學生的智力、情感水平提高到另一個新的發展水平。

"少教多學"之"多學"，并不是多讀書、多背教材，教師要通過"少教"將學生的學習變成發自內心的活動，將學生引向積極學習、深度學習、獨立學習的境界。"少教多學"之"多學"具有三個內涵：一是"積極學習"，即學生全身心地參與學習，探究觀念、解決問題，并在實踐中運用所學內容，使學習變成發自內心的活動。二是"深度學習"，即學習者積極地探究、反思和創造，而不是反復記憶，在"理解學習的基礎上，學習者能夠批判性的學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。"三是"獨立學習"，學生在學習過程中逐步擺脫對教師的依賴，自主選擇、自主思考、自主提問、自主領悟。

3.如何做到少教多學

3.1教師怎樣才能做到"少教"？

3.1.1精心設計每課的教學目標，教學過程，教學手段，教學方法。只有經過精心設計的語文課堂，學生才能在教師的精心引導下，對所學內容產生濃厚的興趣，覺得"有勁"，于是產生"憤"與"悱"之情，津津有味地與教師一起"探索"、"研究"，通過學生自己的努力"發現"，學會了知識。我們在教學中要遵循"三講三不講原則"，即，學生已會的不講，自己能學會的不講，講了學生也不會的不講；教師集中力量講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的問題。一般課文字詞、層次、作者等信息，學生完全可以通過查資料加以解決，教師只要集中力量講解語言和內涵這些學生想不深、想不透的地方，從而達到"少教多學"的目的。當然，"少教"不是越少講越好，而是要講在關鍵處，關鍵部分要講深講透，使學生理解知識的來龍去脈，懂得知識產生的背景，與它相近知識的區別和聯系。

3.1.2教師要做課堂的組織者，不做課堂知識被動的傳遞者。教與學是相互聯系、相互依存的。在教學過程中，學生是知識的構建者，學習是學生經驗的重新組織和重新理解的過程。只有通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等才能得以發揮，情意才得以陶冶，個性才得以發展。因此，"教師"教"的思路與學生"學"的思路盡可能有機統一起來，把分離的"教"與"學"統一起來，才能提高課堂教學效率。

3.1.3引導學生進行深層次的"探究"。學生在自主閱讀和合作學習基礎上的"探究"，不應該僅僅停留在"暢所欲言"的層面上，它還應該有更深層次的嘗試。比如，我們常常提倡閱讀要和文本對話。其實，"對話"除了走向文本展現的境域之外，除了將作者所表現的情感與學生的生活經驗嫁接之外，還有一個幽微的層面，文本的背后是作者，我們的閱讀是在和作者握手，上升到對話則是在同文本的作者交流、談心。

3.2學生怎樣才能真正"多學"？

3.2.1留給學生充分的自主學習時間。教學時間作為教學過程中一個相對恒定的因素，是一種有限的存在，也是不能"再生"、"復原"的稀缺資源。教師"滿堂灌"、"堂堂灌"的時間多了，學生主動學習的時間必然會減少，就更談不上為學生留出創造性學習的時間了。"'少教多學'即是要減少教師在課堂上講授的時間，給學生以自由的時間和空間，讓學生敢于去想象、動手，激發學生的創造欲望和動機，鼓勵學生形成創造意識。""教師要充分利用有限的制度化時間，并積極開發學生的'自我學習時間'"。在"自我學習時間"內，學生可以作為"自然學習體"參加到教學之中，按個人興趣在教師指導下進行有目的的學習。

3.2.2充分發揮小組合作的優勢。語文課堂，可以大膽的讓學生以小組形式為學習群體，開展有組織、有指導的互教、互學、互幫活動。小組合作學習的前提是學生對課文充分的理解和對學生的合理分組。就學生而言，課前自主學習的成果和遺留的問題能夠得到伙伴的充分關注和幫助，不僅有助于促進學習的進步和發展，而且有助于培養合作的能力。就教師而言，因為有小組合作學習做基礎，所以比較容易發現小組合作學習的成果與存在的問題，有利于提高教學的針對性，還可以把小組學習作為深化課堂教學的契機，進一步開展組際交流或全班教學，使全班同學共同獲益。

總之，"少教多學" 思想指導下的課堂應以學生為主體來組織教學活動，以提高學生的學習能力為核心來設計教學環節。教師只有圍繞"學生主體""能力核心"調動學生學習的積極性并創造性地設計、組織課堂教學才能真正實現語文教學的高效課堂。