主體性教學在小學語文教學中的實踐建議

姑姑措姆

摘要：關于教學過程中學生地位問題的探索與爭論歷時頗長。當前學生主體論這一認識得到了廣大教育工作者的認可。但是由于長期受傳統教育思想的影響，當前我國教學過程中片面強調教師主導作用的現象還是比較普遍的。表現在教學過程中主要是"以教師為中心"。教師課堂上圍繞教材講、問、寫，學生跟著老師聽、答、抄，缺乏作為學習主體所應擁有的獨立性、積極性、主動性、與創造性。

關鍵詞：小學語文；主體教學； 實踐；建議

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0074-02

1.構建主體性教學的模式

"以學生為主體"不僅是一種教育理論，更重要的是一種教學觀念。貫徹在教學過程中就是看教師能不能始終把學生當主體看待，確實保證學生的主體地位。其實從我國十幾年來的教育教學改革走向來看，廣大教育工作者越來越認識到學生主體地位的重要性以及培養學生主體精神的時代緊迫感。尤其是全國第三次教育工作會議的召開、中共中央國務院（（關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》的頒發，促使這項研討加快了步伐，加大了力度。回顧改革歷程，為什么這條路走得如此艱難、緩慢？這與我國長期以來基礎教育的教學大綱、教材以及傳統的教師觀、學生觀、教學觀等有著根深蒂固的關系。

2.組建層次教學班因材施教

根據學生的語文學科實際水平，學習的興趣等等進行綜合評價，重新組成學科層次有差異的班級。把常規班內的差異轉化為各層次班之間的差異，使同一個班內的差異縮小，以利于教學從學生的實際出發。根據各層次班的實際制定教學計劃，提出教學要求。例如有的班以《教學大綱》基本要求為依據，擬定教學目標，重組教材內容，注重加強基礎知識訓練；有的班可以適當提高要求，課堂上適當增加閱讀量，增大思維訓練的難度。改進教學方法。根據各班的特點改革教學方法，形成適合各層次班特點的主要方法。有的以"低起點，小步伐，快節奏和單項訓練"為主要訓練方式，使學生容易看到自己的進步，受到激勵而產生動力；有的班以自學為主，匯報交流為主要的訓練方式，使起點較高的學生能力有所發展，積極性創造性得到培養。

3.主體性教學要注重學生的學習實踐

教學是一種實踐活動，它既是教師的實踐，更多的是學生的實踐。可以說，實踐是學生主動性、積極性、獨立性、創造性的孕育環境。教育家陶行知很注重教學實踐，提出讓"教學做合一"的原則。他解釋說："事怎么做就怎么學，怎么學就怎么做。教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。"又說："我們要在做上教，要在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是真學。"不在做上下功夫，教固不成為教，學也不成為學。陶先生話中說的"做"就是指實踐。可見，離開了實踐，教與學都是沒意義的活動。陶先生的教學原則，符合馬克思主義認識論，遵照的是"實踐-認識-再實踐-再認識"的規律。對小學生學習來說，實踐是提高認識、發展思維、形成能力的唯一途徑。

4.主體性教學要注重學生質疑問難能力的培養

在教學中重視培養學生的質疑能力是主體性教學的一個重要特征。敢質疑，能質疑，是學生學習主動性、創造性地表現。一個美國教授總愛說："沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值！"現代心理學家也認為，疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題發現新問題而不斷發展。古今中外的很多事例也證明，能發現問題、提出問題的人往往閃爍著智慧的火花：牛頓發現萬有引力，瓦特發明蒸汽機，均是對常規現象產生疑問，向常規挑戰，然后才有創新。可見，具有發現問題的才智，提出問題的膽略，是一切優秀人才所必須具備的素質。主體性教學以學生的發展為本，必須轉變傳統教學"教師問學生答"的狀況，改變教師主宰課堂提問的現象，必須注重對學生質疑能力的培養。把課堂教學作為培養學生質疑能力的主要陣地。

5.主體性教學建議

5.1擴大評價范圍。對學科等級的評價，可以分為"態度習慣"、"知識能力"和"興趣愛好"三個領域。對小學生來說，非智力的心理因素如興趣、情感、意志等對產生學習效果的關系極大，小學階段養成良好的學習態度和習慣，對后來的學習有重要的促進意義。一般來說，學習態度習慣與知識能力高低呈正相關狀態，但并非在每個學生身上都是這樣，所以態度習慣需要單獨的評價。現代社會對人才的需求呈多元化態勢，學生多方面的興趣愛好是主動積極發展的表現。因此，興趣愛好也可以單獨作為一個領域進行評價。

5.2平時評價和期末的評價相結合。要重視小學生學習過程中的評價，過程評價可能比終結性評價更重要。因此，教師要重視學生平時學習情況的記載，可進行即時性評定。學科的期末考試，要考慮從學生的發展和實用著手。

5.3學生自評、互評和教師的評價相結合。學習態度與習慣的評價，一般由學生自評互評，教師參與意見。興趣愛好的評價，可以由學生自評，教師給予肯定或激勵。除了以上的評價改革，在平時的學習過程中，我們還采用即時性評語的方式對學生進行評價。即時性評價強調的是及時與客觀，主要是以激勵的語言幫助學生發現自己的缺點，找到努力的方向。教師針對學生在學習、行為習慣、個性、意志、心理素質等方面出現的問題，及時進行評價。評價可以是一句或幾句言簡意賅、飽含老師愛心的書面文字，也可以是情真意切的口頭語言。相對于期中、期末的評語來說，即時性評語主要的區別在于它不是終結性的綜合評語。它的內容短小、形式多樣、涉及面廣泛，最大的特點是"短、快"，教育工作者在課堂教學中、作業批改中、試卷評判中以及下課活動中發生的一切問題都可以及時地進行評價。經過實踐，我們覺得即時性評價具有導向的功能，能促進老師和學生的心理溝通。

參考文獻：

[1]引自《小學語文教學》2005年第3期鄧治安《談小學語文教學改革》第4頁。

[2]戈登、德萊斯，珍妮特、沃斯合著《學習的革命》，第74頁