小學英語高年段分層作業布置方法探討

王麗娜

摘要：新課標之下，小學英語教學方式必然需要不斷的改變和優化。在作業方面，因為小學生的差異性，統一布置作業很容易導致成績差的學生成績越來越差。對此，為了優化小學英語高年級教學質量，本文詳細分析小學英語高年級分層作業布置。

關鍵詞：小學英語；高年級；分層作業布置

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0170-01

1.引言

隨著新課標的推進，小學英語教學效果得到了非常大的提高。但是，隨著教育改革的進行，社會對小學英語教學質量提出了跟多的挑戰，當前無論是小學英語教學的師資力量、還是教學方法都有極大的提升空間。在作業布置方面，因為小學生對英語知識掌握程度的差異性，每位學生所能完成的英語作業并不相同。對此，這就促使分層作業布置顯得格外重要。

1.1分層布置朗讀作業。朗讀是小學英語教學中非常重要的一個環節，直接關系到學生的口語表達能力。因為小學生正處于身體發育的關鍵時期，大聲朗讀對于英語教學的聽覺器官、發音器官等有一定的輔助作用，通過長期的朗讀，不僅能夠提高學生對英語知識的記憶，還能培養更好的語感[1]。

例如，教師在為學生講解完某一篇課文之后，可以將客文化氛圍多個層次讓學生進行朗讀。首先，教師可以將文章內的重點勾畫出來，讓所有學生其朗讀；其次，教師除了重點意外，還需要勾畫出一些較為簡單的句子，讓成績較差的學生進行朗讀。在此，教師可以在學生朗讀完句子之后，朗讀全文，最好是能真正理解文章。教師需要為學生提供盡量多的朗讀空間和機會，鼓勵學生朗讀。通過這樣的方式在提高學生英語朗讀能力的基礎上，培養學生的英語朗讀信心，并借助分層作業的布置方式，更好的強化學生朗讀信心，從而主動投入到朗讀當中。

1.2根據學生差異，布置分層作業。小學教師在布置課余作業的過程中，需要根據學生不同的學習情況進行針對性布置，準確的尋找小學生的最佳學習時期，設計并布置不同難度、不同層次的作業內容。首先，作業量需要進行分層布置，教師可以對成績較好、態度認真和學習能力較強的學生適當的降低一些作業量，而對于一些成績較差，習慣懶散的學生適當的增加一些作業量，同時增加一些較為有趣的作業，一定程度提高學生的學習積極性[2]；其次，難度方面需要分層。教師在課堂開始之前需要制定相應的學習目標，例如基礎單詞的記憶目標、語句的自由應用目標等，并按照不同的學生布置不同的學習目標，在布置作業時，也可以將作業劃分為三六九等，并針對學生的不同學習情況自由選擇哪一種作業內容，讓學生根據自身的感受去選擇最佳的作業內容；最后，時間方面的分層布置。小學英語課堂的學習核心應當是關注學生之間的差異，分層安排學生完成相應的英語作業，能夠保障成績較差的學生能夠逐漸跟上其他學生的角度，從而實現全面教育。

例如，在小學英語教學"如何詢問某個名詞的數量"這一內容的教學中，針對成績較差的學生，教師可以將一個句子分解成為多個獨立的單位，例如將"How many toy cars do you have"分解成為How many、toy cars、do you have，并讓學生在課后熟練的記住，在下一次上課時進行聽寫。對于成績較差的學生，可以在課后要求抄寫單詞和整個句子，對于成績中等的學生，可以抄寫兩遍，成績非常好的學生可以不用抄寫，但是需要模仿語句寫出類似句子。通過這樣差異型的教學，必然能夠讓所有學生都投入到作業的完成當中。

1.3借助模擬角色，布置分層作業。教師可以將模擬角色的方式應用到小學英語教學當中，從而吸引學生的好奇心和注意力。在英語教學過程中，可以讓學生扮演一些課文當中所出現的人物或物品，并設計不同的環境，讓學生通過表演來重現課文當中的對話內容，也可以通過這樣的方式來復習已經學習過的知識內容，借助角色扮演的方法來訓練小學生的語言表達能力[3]。

例如，在講解"snack bar"這一課時的內容時，教師可以將學生分為兩個或多個小組，一個小組扮演顧客，一個小組的學生扮演售貨員，并在課桌上擺放一些用橡皮擦等代替的"日常用品"，如noodles、hamburger、sandwich，兩個小組的成員分別扮演其中的兩個角色，然后模擬自己正在"snack bar"當中購物，并采用簡單的英語句子開始對話，通過這樣的方式強化小學生對該英語內容的記憶。在開展過程中，教師需要注重學生的差異性，盡量采取成績差+成績好的原則選擇組合。通過這樣的分層式模擬角色教學方法，不僅能提升所有學生對英語課堂的學習積極性，還能強化小學生的口語表達能力，并在不知不覺中培養合作習慣，實現綜合素質教育。

2.結語

綜上所述，小學英語教師在開展英語教學的過程中，不僅需要注重學生課堂中的學習狀況，更需要注重課堂外的學習情況，需要按照學生的不同學習情況與特異性學習特點，布置分層式的作業，促使學生能夠在規定時間內掌握更多的英語知識。通過分層作業布置方式，不僅可以維護小學生對英語的學習積極性，還能有效培養所有小學生的英語語言能力，強化英語知識應用能力，從而提升小學英語教學質量。

參考文獻：

[1]陳玲，胡智杰，周志.1：1環境下的小學英語課堂教學特征研究——基于視頻案例分析的視角[J].中國電化教育，2014，13（2）：88-94.

[2]黃新友.有教無類因材施教——淺析小學英語分層教學、分層布置作業[J].新課程·上旬，2016，11（4）：128-128.

[3]鄭麗蓉.借作業促學習用分層提效率——淺談小學英語分層作業的設計[J].小作家選刊，2016，15（22）：981-982.