分層教學在初中語文課中的應用研究

盧耀東

[摘要]科學分層，善待每一位學生個體，讓全體學生在課堂中都能得到指導和成長，這是分層教學的主要理念。從目標分層、教學分層和提問分層三個方面論述了分層教學法在初中語文課中的應用方法，指出了相關的注意事項，由此為領域同行提供可靠參考。

[關鍵詞]初中語文 分層教學 方法 研究

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250016

分層教學法是當前初中語文課堂教學最常運用的一種教學方法，不但高效，而且可以有效增強全體學生的學習質量。其中，分層教學法的核心理念在于利用層次、難度不同的教學手法來滿足每一位學生個體的能力需求，可以說這種教學法具有極強的兼顧性特征。在具體操作方法上：語文教師通過制定不同形式和難度的教學方法與提問內容進行課堂指導，這樣可以讓不同學情的學生在符合自身能力需求的指導下得到應有的提高。由此一來，學生在符合自身學習情況需求的教學引導中便可以更好地把握知識，領悟其中的真諦，從而達成理想中的教學實效。但是如何正確使用分層教學法，實現高效語文教學，還需要從以下三個層面展開：

一、個體分層，針對性制定學習目標

不同的學生個體受到思維能力、學習方法、思考習慣和認知規律等要素的不同的影響，他們的語文綜合學習能力都不相同。所以，在展開分層教學之前首先要對學生進行分層。具體分層方法為：將后進生劃分為A層，將中等生劃分為B層，將優等生劃分為C層。隨后，針對三層學生的能力現狀，再對他們的學習目標進行分層，由此讓制定出的學習目標符合他們的自身發展規律。以蘇教版初中語文《濟南的冬天》為例：由于A層學生基礎知識掌握能力薄弱，所以可以為該組學生設定目標：扎實掌握課文中出現的生詞，了解文章中出現的比喻和擬人等修辭手法的具體用法及作用，可以熟讀課文，理清文章的層次與結構。B層學生基礎知識掌握能力強，思維能力和探究能力都高于A層學生，所以可以為該層學生設定目標：揣摩文章中的描述方法和行文方式，體會作者的意圖，指出風景的描寫方法，扎實掌握文章中出現的修辭手法的使用方法，了解文章中心思想。C層學生基礎知識掌握能力、思維能力和探究能力都很強，并且擁有合理的學習方法，所以可以圍繞任務探究的方式為他們設定自主探究性的學習目標，如：通過閱讀對課文進行合理分段，找出每個段落的中心思想，了解文章的結構，總結文章中的知識點和情感思想，挖掘文章中心。

二、教學分層，針對性制定教學方案

所謂教學分層，就是采用不同的教學手法授課，確保教學方法符合每一位學生個體的需求，讓全體學生綜合發展，持續提升。同樣以《濟南的冬天》為例，針對學習能力薄弱的A層學生，主要采用傳統教學方法，將每個知識點及細節滲透到位，確保學生在聽課的過程中可以清晰認知新課中出現的知識點，比如“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。B層學生雖然在綜合能力上高于A層學生，但是在具體操作中很容易遇到問題和障礙。針對這個問題，可以采用合作式的學習方法來指導這部分學生。譬如在探究“分析一下文章中描寫的景物，作者為何非要選擇這些景物來渲染濟南的冬天，這樣描述有哪些好處？”這個問題時，可以要求B層學生三人為一組進行合作，兩名學生負責分析，一名學生負責記錄，由此提高效率；C層學生綜合能力強，所以可以采用任務驅動法來進行教學，比如布置任務：濟南陽光下的小山融入冰雪中時是一出什么樣的場景？作者在描述的過程中運用了哪些修辭手法，他的意圖是什么？由此留給這部分學生更多的自主探究空間。

三、提問分層，針對性制定課堂問題

提問分層是建立在教學分層基礎之上的重要環節，通過對課堂提問內容的合理分層，可以有效達成“一石激起千層浪”的效果，促進全體學生對知識的理解和認知。同樣以《濟南的冬天》為例，在教學期間，根據三層學生的能力現狀和思考能力，可以分別布置以下問題：1.分析課文，總結作者對濟南的冬天的描述內容。2.在熟讀課文的基礎上，分析一下作者運用修辭手法描繪濟南的冬天的目的和用意。3.作者在描繪濟南的冬天時不單單運用了大量的修辭手法，還寫了許多的景物，其設計的意圖和作用是什么？其中，第一個問題難度相對較低，在學生熟悉了課文內容后便可快速尋找答案，該問題有助于A層學生進一步了解原文內容；第二個問題難度有所提升，需要學生對有關描寫段落進行分析，并結合原文內容與主題才能得到答案，這有利于B層學生對課文整體的了解；第三個問題在難度上進一步提升，適合C層學生來操作，學生通過對文章的分析能夠進一步體會濟南的冬天的美，感受到作者的寫作手法的精湛，學會景物的描寫手法。

總而言之，分層教學法是一種“以生為本”、“因人制宜”的教學手法，它完全符合新課標提倡的教學理念，真正地做到了尊重每一位學生個體，讓學習能力強的學生可以“吃到飽”，讓學習能力弱的學生可以“學得會”。

（責任編輯 韋淑紅）