在語文教學中培養學生創新素養

肖文明

[摘要]創新是個性發展的動力與源泉，是中學生應具備的核心素養之一。激發學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，塑造學生的創新人格，為學生的“可持續發展”奠定基礎，這是素質教育的核心。結合自己的教學經驗，從“轉變教學模式，搭建創新思維平臺”、“捕捉思想火花，激活創新思維能力”、“鼓勵質疑與討論，培育創新思維萌芽”、“ 組織作文實踐，開發創新思維潛力”等方面介紹在語文教學中培養學生創新素養的幾條有效途徑。

[關鍵詞]語文教學 創新 核心素養

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250021

當今的語文教學問題較多，最殘酷的莫過于對學生創新思維的扼殺。

創新思維是個性發展的動力與源泉，是中學生應具備的核心素養之一。激發學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，塑造學生的創新人格，為學生的“可持續發展”奠定基礎，這是素質教育的核心。

新課標要求學生轉變學習方式，要變機械被動學習為主動求知的研究性學習。而傳統的語文課堂中， “灌輸式”教學既剝奪了學生學習語文的積極性，又束縛了他們的創造性，使學生處于被動接受的地位。那么，作為語文教師，我們在課堂上該如何培育“創新”這一核心素養呢？筆者結合自己的教學實際談談幾點個人觀點。

一、轉變教學模式，搭建創新思維平臺

要創新有利于學生的進步和發展的課堂教學模式，需要教師通過啟發引導，幫助學生尋找解決問題的途徑，教給學生學習方法。如果教師總是按照事先設定好的程序進行教學，那么只能重復過去那種靜態的沉寂與單一的課堂教學模式，而對于學生來講就是對創新思維的扼殺。

我在剛畢業開始工作的時候就存在這樣的問題，課上特別害怕學生提問，總是擔心學生提出自己沒有準備的內容，回答不上來，降低自己在學生中的威信。那一段時間，上課成為一種負擔，課堂上也總是死氣沉沉，學生學得不輕松，喪失了學習語文的興趣。經過長期的教學實踐，特別是在新課程標準的引導下，我的教學思想有了根本的轉變。在現在的課堂上，我總是放心大膽地讓學生提問題，指導學生探究，直至解決問題，遇到自己一時半會兒解決不了的問題，課后和大家一同查找資料，問題搞懂了，再和學生探討。這樣，學生的思維解放了，學習自主了，課堂氣氛活躍了，逐漸喜歡上了語文課堂。

所以，在語文課堂上，學生只有在教師指導下，自主學習、合作學習、探究學習，創新思維的培養才能有保證。

二、捕捉思想火花，激活創新思維能力

我教的班上有一些學生，語文成績并不是很好，上課時也并不活躍，但在學習思考的過程中偶爾也會閃爍智慧的火花，有時我就會緊緊抓住這一難得的亮點，打開思維之門，激活思維潛能。

例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機智。這是，平時成績較差的一位學生小聲道：“兩只狼有合作精神。”我便叫他起來，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯地站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道：“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位學生眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的。”聽了這話，大家報以熱烈的掌聲。而這位學生漲紅了臉，兩眼熠熠閃光。此后，他經常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。

三、鼓勵質疑與討論，培育創新思維萌芽

善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志，提問就是創新意識的具體體現。語文課堂中，我們要培養學生分析問題和解決問題的能力，然而培養學生發現問題的能力有時比解決問題更為重要，因為學生的創新能力就是由遇到要解決的問題而引發的。語文課堂中，不僅教師要有目的性地提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。所以在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑。

我執教莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，分析于勒這個人物時，學生對于勒的分析幾乎是清一色的“流氓”、“無賴”、“自作自受”等，而當我問有沒有其他觀點的時候，一位平時比較調皮的學生拋出一個問題：“當他們一家在船上躲開于勒時，于勒就真的沒注意周圍的人嗎？菲利普可以一眼認出面目蒼老的于勒，難道于勒就真的沒在意菲利普他們？他的內心又將如何？……”這個問題一經拋出，就像在平靜的湖水中投下了一個石塊。為此，班級學生展開激烈的大討論，學生的頭腦風暴隨即展開。隨后我又根據這個問題布置一篇作文：以于勒的身份寫在游輪碰到哥哥一家人時的情景，注意心理描寫。參考題目《相見不如懷念》（題目可自擬）。通過這次課堂活動，學生對于勒這個人物形象以及小說的主題有了更深的理解。

四、組織作文實踐，開發創新思維潛力

作文教學是語文教學的難點。在作文教學中，既然是要求創新，教師若還是照搬老一套，以“開門見山”、“以小窺大”、“頭尾呼應”、“卒章見志”等等此類的公式來作為創新作文的要求，顯然是行不通的，而必須積極地組織“創新作文”實踐，以引導學生開動腦筋，最大限度地發揮學生的創造性。教師可以經常布置學生寫一些放膽文，譬如可依照中考的出題形式讓他們寫一些不限文體的周記或日記。通過多練筆，充分地發揮學生的想象力。在批改的同時，教師也應當充分尊重學生的思路，對優缺點予以客觀的評價。我在教朱自清的《春》一文時，當講到“小草偷偷地從土里鉆出來”，對句中的“鉆”分析時引出了學生對小草評價的爭論。我就讓他們以草為話題寫一個片段作文。結果大部分學生說小草生命力頑強，“野火少不盡，春風吹又生”；也有人說小草忍辱負重，“淺草才能沒馬蹄”；有一個學生說小草太軟弱、沒有主見，“墻頭草，兩邊倒”。……我重點在課上評點后幾種，讓學生明白小草不僅僅有“高帽”，也有“小鞋”。

有一次，我在班上看到飲水機周圍地上都是水，便讓學生在周記談談對水的認識。觀點很多：“水能載舟，也能覆舟。”“水往低處流。”“流水不腐。”“海納百川，有容乃大。”……我選了幾篇張貼在教室里，后來飲水機周圍的水漸漸地少了。我很欣慰，一次小作文，既培養了創新能力，又起了很好的教育作用。

總之，在語文教學中教師要主動轉變教學模式，善于捕捉學生的思想火花，鼓勵學生質疑與討論，并積極組織學生進行作文實踐，以此激發學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，“為造就時代所需要的多方面的人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力”發揮語文學科應有的作用，開創語文教學美好的未來。

（責任編輯 韋淑紅）