例談初中英語翻轉課堂教學

張媛媛

[摘要]翻轉課堂作為一種創新性的教學模式，極大地改變了傳統課堂的教學流程，是新時期初中英語教學改革的重要途徑。課前制作視頻和預學卡、課中設計課堂訓練活動、課后落實后續練習測評是有效的翻轉教學模式。

[關鍵詞]翻轉課堂 初中英語 先學先練

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250033

翻轉課堂教學模式（Flipped Class Model）將以前的教學模式進行改變，由“課時講授+課后作業”的模式逐漸轉變為“課前預學+課堂討論+隨堂作業”，把學習的主動權交給學生，對課堂內外的時間進行重新分配。該模式依托現代教育技術，為當前初中英語教學注入了新的活力，為學生主動化、個性化的學習提供了一種可能。英語教師應結合初中英語教學目標和初中生的學習特點，積極探索有效的翻轉課堂教學實踐策略。

一、初中英語教學中應用翻轉課堂教學模式的優勢

翻轉課堂創新了英語課堂的教學模式和教學流程，能更好地滿足初中生個性化的學習需求。從當前的教學形勢來看，在初中英語教學中引入翻轉課堂教學模式具有以下的優勢。

（一）協調教師教學的主導性和學生學習的主體性，使學生獲得自主學習空間，保障學習的有效性

在翻轉課堂教學模式下，初中英語教學結構、教學流程以及教學方法等都出現了變化，進一步凸顯學生的學習主體地位。初中生可以根據自身的英語基礎和學習興趣選擇學習內容和方式，而且可以通過各類現代化信息工具與教師進行及時的溝通和交流。這種模式不僅能提高初中生學習英語的自主性，而且方便教師隨時了解學生的學習情況并給予建議和指導，能更大限度地實現因材施教的教學理念。

（二）優化教師、家長以及學生之間的教學指導關系

翻轉課堂教學模式將教師、家長以及學生的學習交流引到統一的平臺上。在該平臺上，教師與學生、家長與學生、教師與家長、學生與學生之間都能夠進行自由的交流，從而打破傳統小組合作的局限，使得學生能夠更大范圍地進行英語溝通，提高英語實踐應用能力。

（三）激發初中生學習英語的熱情和潛力

自主化、個性化的學習模式將有效減輕初中生在面對英語時的畏難心理和厭倦心理，促使學生從“要我學”轉變為“我要學”，提高學習英語的積極性。同時，翻轉課堂教學模式更符合英語學習和應用規律，使學生能夠形成良好的英語學習習慣，更好地適應高中、大學等階段的英語學習，提高英語學習和應用能力。

二、初中英語翻轉課堂教學策略

下面以譯林版八年級下冊Unit 2 Travelling的Reading 1為例，從課前制作視頻和預學卡、課中設計課堂訓練活動、課后落實后續練習測評這三個方面探索翻轉課堂的具體教學策略。

（一）課前：制作視頻和預學卡，形成先學先練的基礎

1.結合課程內容制作具有趣味性和引導性的教學視頻。英語教師在制作這一視頻的時候不僅要注意緊密結合教學重難點和教學目標，還應充分考慮學生的英語學習基礎，避免視頻內容難度過高而導致“先學先練”流于形式。此外，教師還應以學生的關注點、興趣點等作為視頻制作的切入點，使視頻能夠有效、有趣地傳達教學內容。我利用網絡視頻資源設計剪輯了一段“A Travel to Hong Kong Disneyland”的視頻，并借助該視頻引入新課學習的要點：①了解香港迪士尼樂園的游樂項目及活動，體會迪士尼文化的特色和影響；②初步學習視頻中出現的新詞匯、新短語；③嘗試通過自學完成課后練習。

2.根據視頻教學需要設計“預學卡”。我結合“A Trip to Hong Kong Disneyland”設計了一個“預學卡”，主要包括：①Find out the places they went in Disneyland.②Which place do you like best？并讓學生在“預學卡”最后的點評欄里寫下自己對這次自學的評價和尚待解決的疑問。

3.借助學習平臺引導學生進行自主學習。翻轉課堂教學模式中，學生學習新的內容往往以自學為主，而這一自學過程需要依托具有交流性和反饋性的平臺。為此，我在新課開始的前一晚，將所設計的視頻和“預學卡”發送到微信賬號平臺上，讓學生通過鏈接、下載等方式進行學習、交流，提高先學先練的有效性。

（二）課中：設計課堂訓練活動，提升學練結合的質量

1.自由發問，及時解決學生在預學過程中遇到的問題。為了了解學生在先學先練過程中對新課知識的掌握程度，我利用新課開始時5分鐘左右的時間，組織了“自由發問”的活動，讓學生將前一晚自學遇到的問題說出來，其中有學生提出“為什么move at high speed短語中要用at而非in”，有學生提出“watch the fireworks中煙花不可數為什么要加s”，等等。我將學生的疑問一一寫到黑板的一角上，和學生一起帶著疑問學習新課內容，并在課堂最后階段一一回答學生的疑問，掃除學生的困惑。

2.合作活動，檢驗學生預學過程中對新知識的認知程度。翻轉課堂注重課前預學，這能突出學生學習的自主性，但同時也容易受初中生自學能力的局限，出現重難點不清晰、知識不明確等問題。為了引導學生回顧新課的重難點，鞏固學生在先學先練過程中掌握的知識，我設計了“砸金蛋”的小活動，將班上的學生分為10個小組，并結合該課重難點設計10個問題，寫到小紙條上放入“金蛋”中，隨機抽取學生學號，被抽中的學生以及他的小組成員則一起負責回答“金蛋”之中的問題。例如，其中一個小組長抽中的“金蛋”是“說出for example/such as/like的區別”，那么在討論時間里，該組學生則一起討論這一問題，集思廣益，總結出最佳答案，在討論結束后的回答環節里展示答案。通過這種合作性的游戲活動，能較好地檢驗學生在預學過程中對新知識的認知程度，并重申重難點知識，使學生能夠更好地掌握新課重難點。

3.情境訓練，加強學生對新英語知識的運用能力。我利用多媒體設備展示了Hong Kong Disneyland的景點和活動，營造富有趣味的游樂氛圍，在此基礎上提出新的課堂任務：“Listen to the radio and find out the places they went in Disneyland.”隨后播放錄音，讓學生聽錄音后回答問題。通過聽、寫、說，學生在真實的語言環境中學習新單詞、新短語。這一環節不僅能提高初中生對新課知識的運用能力，而且可以訓練他們快速獲取和理解關鍵信息的能力，有利于學生英語運用能力的發展。

4.隨堂小測，檢查和反饋學生對新英語知識的掌握程度。為了進一步落實翻轉課堂的教學，在課堂即將結束之際，我帶著學生們重新回顧黑板一角的新課疑惑，先讓一開始提出問題的學生嘗試回答，如果回答不了再由我負責解疑。此外，我還給每位學生下發“隨堂小測卡”，讓學生完成其中的小練習，幫助學生以書寫的形式進一步梳理新課知識，鞏固對重難點的學習。

（三）課后：落實后續練習測評，鞏固學練翻轉的成效

根據艾賓浩斯記憶曲線，人的記憶量會在記憶結束的1小時后下降到44.2%，在一天后會下降到33.7%。針對這個規律，我對后續的練習測評作業進行了調整。例如，課后練習除了包括當天新課學習的內容以外，還包括一兩道涉及前一課時內容的練習題，同時重新借助網絡平臺推送上一課時的視頻資料，引導學生在練習過程中對新舊知識進行復習，促進學生對知識的記憶和鞏固，使翻轉課堂教學能夠落到實處。

總的來說，“翻轉課堂”作為一種具有創新性的課堂教學模式，有利于提高初中英語教學實效。英語教師可結合班上學生的特點及新課教學的要求，通過“課前制作視頻和預學卡—課中設計課堂訓練活動—課后落實后續練習測評”這一實踐模式推進“翻轉課堂”，引導學生培養自覺、自主的英語學習習慣，提高英語學習和運用能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]諸小香.翻轉課堂在初中英語教學中的應用策略研究[J].英語教師，2015（21）.

[2]王夏夏.利用“微課”來促進初中英語“翻轉式課堂教學”實施的策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（11）.

[3]張玥.初中英語翻轉課堂教學策略探究[J].中國校外教育，2016（8）.

[4]陳申.初探翻轉課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學策略——以一堂優秀初中英語翻轉閱讀課為例[J].中國校外教育，2014（25）.

（責任編輯 周侯辰）