高中生物課堂有效提問的策略研究

陸艷輝

摘 要：面對當下中國高考理科生的分數比，生物學科無疑是比較重要的一門科目。在生物課堂教學中，提問占有非凡的地位，例如，是否促進學生的積極姓，是否能真正為學生解決疑問等。在實際教學中往往因為沒有把握好提問，促使問題并不能針對學生的需要，反而變得無效。面對高中生物課堂如何有效地進行提問提出了相關策略研究。

關鍵詞：高中生物；生物教學課堂；有效提問

好的課堂一定需要有好的提問作為基礎，提問不言而喻便成課堂中不可或缺的部分。優秀的提問可以帶動學生的自主思考，引發進一步的知識探索，而不恰當的提問會有反作用，也就是極大的阻礙作用，使學習成為一種讓高中理科生頭疼的事情，在本文中針對高中課堂有效提問進行相關研究。

一、影響高中生物課堂有效提問的原因

1.高中生物課堂問題設計的原因

課堂中設計出現的問題一般包括兩種情況：（1）教師在課程教學中提出的問題并不是學生所感興趣或者是不愿意去了解的問題，這便會直接導致學生不愿意花時間精力去思考這類型的問題，因此，此類問題并沒有達到教師設計問題時預期的目標，由此而變為無效問題；（2）教師在設計問題時沒有考慮全體學生實際年齡學習水平特點和實際知識掌握情況，致使提出的問題讓學生無法用以掌握的知識經驗思考和問答，也會使精心設計的問題變成無效問題。

2.高中生物課堂提問方式的原因

提問方式是影響有效提問的重要影響因素之一。其中，提問頻率高，教師追求課堂中讓學生大規模回答問題，會使問題無效，增加題的數量而不是質量，并且大規模的問題會引發學生的厭學情緒。另外，提問時機的不恰當也會導致無效問題的提出，不僅問題沒有達到教師本身期望的目的，反而讓學生感到莫名其妙，致使學生更加不愿意去回答問題。因此，提問方式需要教師提前設計并在實際上課時靈活使用，遵循提問到學生所需要掌握的困惑之處，提問到新舊知識點的轉折之處，提問到學習的重難點之上等，讓問題變為有效問題。

3.教師對高中課堂提問后的反思原因

除了設計和時機原因之外，還有課后反思，好的課程環節必須包括備課、上課和反思，有了前面的充分準備和教學上課，還需要反思，對本堂課歸納記錄后的自我反思，有針對性地進行，對提問的“亮點”進行歸納總結，對“敗點”進行反思總結等。這個過程是不斷循環上升的，在教師經歷這個過程后無論是對課堂的把握還是對問題的提出都會有階梯性大幅度的提升。

二、提高高中生物課堂有效性的對策

1.注意課堂設計策略

針對設計中較容易出現的兩種情況做出了以下的對策，一是根據教學內容科學合理地安排各類問題的比重以及問題的數量，讓提問的問題分出重要性層次，提高問題的質量，而不是大規模的數量，達到問題的精簡，更利于學生對問題的接受和思考；二是教師需要考慮到學生的知識程度和掌握程度，有針對地對學生的學情進行提問，不會超出已掌握知識范圍太多，也不會極其容易回答，具有一定挑戰性，當然提問也可由易到難，逐步深化，最終使問題的設計為達到課程預期的教學目標服務。

2.注意課堂提問實施策略

在提問時，教師需要注意的是在課堂中采用清晰明確的語言，讓學生能夠在一聽見問題時就可以直接抓住問題的關鍵點；找準提問的時機，在教學知識點的關鍵處、矛盾處、對比明顯處提出問題，抓住學生對所涉及知識點的興趣，使課堂有效進行；在課堂進行時，要及時抓住新提出的問題進行教學引導。可以鼓勵學生通過查找資料、小組討論等自我解決，最后教師再統一講解，使問題有效地提出，從而促進學生生物學科的學習。

3.注意教師提問后的反思策略

教師在上完課程之后，需要及時地進行課堂提問反思，及時總結在提問時出現的相關情況，在反復鍛煉后，教師會更加靈活地針對課堂內容更好地提出問題。反思的內容包括四個方面：一是列出課程中出現的“敗點”，找出原因并針對原因進行分析，尋求解決方法，累積教學經驗；二是“亮點”，及時有效的補救策略以及有效的問題提出等；三是“智慧”，這種便是在課程中意料之外的問題提出點；四是“再生”，這里指教師對問題提出的見解。在這個過程中，教師會逐漸得到發展。

生物是自然科學中最重要的一門基礎學科，也是高中生必須要掌握的一門考試科目。在教師的教學中，對于學生而言，有效問題的提出會極大地促進學生的有效思考，更進一步引發學生的興趣。有效問題的提出，就需要面對高中生物課堂中普遍存在的問題設計、問題提出方式、提問后的反思三個方面，本文就此針對這三方面的問題進行有效提問的研究，并提出相應對策。

參考文獻：

[1]徐麗娜.高中生物有效提問的現狀調查、分析及其策略研究[D].魯東大學，2012.

[2]李軍芳.關于高中生物課堂存在的問題及策略研究[J].知音勵志，2016（4）.

編輯 王團蘭