提高智障生計算能力的探索與實(shí)踐

吳曉艷

摘 要：從通過數(shù)數(shù)培養(yǎng)，增加數(shù)感，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育；課堂教育過程有序化，加強(qiáng)學(xué)生對算法和算理的理解；不斷加強(qiáng)口算能力的訓(xùn)練；模擬實(shí)際生活，提升計算能力四方面研究如何提高智障的兒童計算能力。

關(guān)鍵詞：智障生；能力培養(yǎng)；計算能力；課堂教育

中圖分類號：G764 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0043-01

有些家長和教師認(rèn)為智障生學(xué)不了數(shù)學(xué)，這嚴(yán)重影響了智障生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，影響了智障生數(shù)學(xué)概念的建立與數(shù)學(xué)能力的提高。為了幫助智障生較好地理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，適應(yīng)生活、適應(yīng)社會，教師應(yīng)從以下幾個方面提高他們的計算能力。

一、 通過數(shù)數(shù)培養(yǎng)數(shù)感，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育

數(shù)數(shù)的要求似乎十分簡單，其實(shí)要正確而迅速地數(shù)數(shù)并不容易。教師可以從學(xué)具制作與數(shù)數(shù)游戲設(shè)計兩方面著手，培養(yǎng)低年級智障生數(shù)數(shù)的能力。例如：（1）用小棒、數(shù)卡、積木讓學(xué)生動手動腦，反復(fù)練習(xí)。（2）在桌子上擺上不同的餐具，讓學(xué)生數(shù)出碗有幾個，盤子有幾個。或者發(fā)給學(xué)生一盤不同顏色的扣子，數(shù)一數(shù)相同顏色的扣子有幾粒。如果要求再高一些，就可選擇一些大小不一、排列不同的同類物品，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)。（3）有針對性地設(shè)計數(shù)數(shù)游戲。學(xué)生和教師站在樓梯的兩端，教師喊“開始”，兩人一起往上走，邊上邊領(lǐng)著學(xué)生數(shù)：“一個臺階、兩個臺階……”數(shù)到10的時候，可以重新開始數(shù)。這樣反復(fù)多次，然后給出一個數(shù)字，讓學(xué)生上相同的臺階數(shù)，一般不要超過10。

二、課堂教育過程有序化，加強(qiáng)學(xué)生對算法和算理的理解

計算易出錯的主要原因不外乎概念混淆、原理不清兩種因素，主要是技術(shù)層面差錯，進(jìn)行糾正處理時，可強(qiáng)化學(xué)生算理及法則的掌握，一步一個腳印，使學(xué)生在明確如何算的前提下學(xué)會運(yùn)算。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)時應(yīng)通過解決問題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)對運(yùn)算意義的理解。”因此，教師在教學(xué)過程中要充分結(jié)合實(shí)際問題，使學(xué)生在解決問題的過程中對計算方法有更加明確的認(rèn)知與掌握。智障生邏輯思維弱、遷移能力差、理解能力弱，因此，教師的操作過程有序化就顯得尤為重要。例如：4減幾，教學(xué)程序分三步。第一步操作：先拿出4個雪花片放到課桌上，邊拿邊問課桌上一共有幾個雪花片？學(xué)生回答：4個雪花片。再問：4個雪花片用幾來表示？操作：學(xué)生出示數(shù)字“4”放在雪花片下面。第二步操作：請你從4個雪花片中悄悄地拿起一個雪花片藏到抽屜里，問：悄悄地拿掉一個雪花片可以用幾表示？操作：學(xué)生出示數(shù)字“1”放在課桌上。第三步操作：問：課桌上還剩下多少個雪花片？操作：數(shù)一數(shù)。又問：可以用什么方法來做。學(xué)生回答：用減法來做。操作：在總數(shù)4與減數(shù)1之間放上減號。這樣的教學(xué)方式，體現(xiàn)了思維與操作的充分結(jié)合，對于優(yōu)化與調(diào)動思維活動具有顯著作用。所以，教師在設(shè)計具體操作時，要思路清晰、條理分明，確保設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)。通過這樣有序的操作活動，能幫助學(xué)生更好地理解算理，掌握計算方法。

三、不斷加強(qiáng)口算能力的訓(xùn)練

口算是學(xué)習(xí)計算的開始，因其更加直觀，非常適用于計算初期的學(xué)習(xí)。如10以內(nèi)的加減法及表內(nèi)乘除法等，最初均是通過口算學(xué)習(xí)。口算是學(xué)習(xí)算數(shù)的入門，也是筆算的基礎(chǔ)，在靈活運(yùn)用口算的前提下，筆算才能高效且保質(zhì)保量完成。培養(yǎng)學(xué)生的口算能力是一個漫長的、循序漸進(jìn)的過程，低年級有低年級的口算要求，高年級有高年級的口算要求。在教學(xué)過程中，教師可依據(jù)學(xué)生的不同年齡段展開相關(guān)口算訓(xùn)練，使其貫穿于教學(xué)的各個階段。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都有口算的訓(xùn)練，一般用四分鐘左右的時間，并且針對學(xué)生的具體情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，采用多種形式變換練習(xí)。例如，視算訓(xùn)練、聽算訓(xùn)練、搶答口算、口算游戲（奪紅旗）等，教師要認(rèn)真落實(shí)，以提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

四、模擬實(shí)際生活，提升計算能力

為了提高學(xué)生的實(shí)際計算能力，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生看到實(shí)物，并根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，編加、減應(yīng)用題。認(rèn)識了人民幣后，讓學(xué)生用多種方法擺物品的價錢，訓(xùn)練學(xué)生正確使用人民幣；模擬購物，使學(xué)生知道物品的名稱、單價，數(shù)量，準(zhǔn)確計算出買一樣物品或幾樣物品應(yīng)付的錢數(shù)、找回的錢數(shù)或者是給售貨員補(bǔ)多少錢。同時，教師還要特別重視換零錢的教學(xué)，這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生提升計算能力，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。比如，讓學(xué)生從十個1元、五個2元、兩個5元中拿出10元，有幾種拿法？學(xué)生用學(xué)具卡片每擺對一種，就按擺放的一模一樣地記錄下來，要求擺法不重復(fù)、不遺漏，總錢數(shù)不擺錯。學(xué)生做完以后，教師運(yùn)用排列、組合的知識，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法，這樣不僅提升了學(xué)生的計算能力，而且提高了學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

五、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，不僅能為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)和整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高打好基礎(chǔ)，而且能為他們以后融入社會生活打下良好的基礎(chǔ)。這就要求教師要努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極汲取先進(jìn)的教育思想與教學(xué)理念，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自身特點(diǎn)與數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念緊密銜接起來，讓智障生在更加優(yōu)化與和諧的教學(xué)氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]雷江華，劉文麗.智障兒童心理研究新進(jìn)展[J].中國特殊教育，2014（11）.