語文教學中真學理念的滲透研究

單曉宇

摘 要：新課改以來，語文課堂熱鬧異常，一改之前的沉悶。但靜下來思考就會發現學生的學習卻是走馬觀花、蜻蜓點水，并沒有真正學到語文知識、提高語文能力，在繁華的背后還有很多空白和不足。文章從“以人為本”的理念出發，探討如何培養學生良好的學習習慣，以提高學生的學習能力，錘煉學生的語文思維，打造“真學”語文課堂。

關鍵詞：語文教學；真學理念；以人為本；滲透研究

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0079-01

在新課改背景下的語文課堂上，教師看到了一些積極的變化，但同時也注意到因為矯枉過正而出現的新問題，那就是熱鬧的形式代替了真本領的學習，小組的合作代替了個人的獨立思考，過分的生成取代了精心的預設。這就導致學生在語文課堂中無法掌握語文學習的竅門，無法養成獨立深入思考的習慣，更無法提高自己的語文素養。要打造真學語文課堂，就要讓學生樂學、會學、學會，從而使學生真正獲得成長和進步。

一、把握自由與約束的分寸，有的放矢

“真學語文課堂”要立足于語文教學的本色回歸，立足于學生的長遠發展，立足于教育的基本規律，強調讓學生真閱讀、真思考、真合作、真表達，真正主動學習語文知識，并不斷提高自己的語文素養，樂學語文，會學語文。在教學中，教師要準確把握自由與約束的分寸，讓學生自由有界、合作有法，打造生動而不呆板、活潑而不浮躁、充實而不龐雜的語文課堂，凸顯學生的主體地位，做到有的放矢。如在《菩薩兵》一課的教學中，教師合理估計了學生課前預習的情況，根據學生實際情況制定了本課的教學目標，讓學生學會透過文字來體會人物的心理。這篇課文結構很特殊，屬于雙線并進——正面寫朱德率領的紅軍，側面寫藏族同胞；在刻畫人物時，作者采用了語言、動作、神態等方式。在教學中，教師為學生創設情境，引導學生有感情地朗讀課文，體會文字背后的深意。“要讓我們播下的種子在這里生根、開花、結果……”對于這句話，個別學生起初認為就是在說春耕的事情；有的學生說是不是在說給藏族同胞留下美好的印象，讓他們知道紅軍與藏民是一條心。針對這兩個意見，教師讓學生深入思考，使每個學生都能融入教學活動。語文教學就是要扎實、踏實、務實，這樣才能為學生日后的語文學習奠定堅實的基礎，滿足學生發展的需求，真正提高學生的語文學習能力。

二、融合獨立與合作的方式，因材施教

在倡導自主合作教學方式的同時，很多無效的合作實際上阻擋了學生語文思維的培養，以至于他們不能獨立閱讀、思考、體悟，在熱熱鬧鬧的課堂交流中浪費了時間，失去了語文學習的本真狀態。學生的自控能力有限，很多時候課堂合作看似熱鬧卻不能讓學生對文本進行深入解讀，他們很多問題的討論也只是停留在表面上，甚至有時候跑題或閑聊，背離了合作學習方式實施的初衷。教師應把握自主合作學習方式的使用時機，不能為了合作而合作，要在必要時使用，要在獨立思考的基礎上展開合作交流，尊重學生的個體差異，做到因材施教。如在《開天辟地》第一課時的教學中，教師采用了看圖猜故事的方式來引發學生的興趣，后羿射日、嫦娥奔月、女媧造人、精衛填海、夸父逐日……并引導學生說出神話故事的特點，讓他們主動了解盤古的故事，學習概括主要內容的方法。學生們邊讀邊標記，開始梳理故事的思路和大意——為什么要開天辟地？怎樣開天辟地？結果如何？在閱讀中思考，在思考中進步。有的學生說，天地一片混沌，黑乎乎一片；有的學生說，盤古不想讓天地混沌在一起，要創造一個美麗的世界；還有的說盤古為了讓天地不合龍……之后，教師讓同桌之間結成伙伴，一起討論盤古的人物形象，將教學推入新的階段。

三、調和預設與生成的變化，相輔相成

教師一直在強調課堂的生成性，一直以讓學生自主學習、發現學習、探究學習作為努力的目標，似乎忘記了傳道授業的重要性。教師的精心預設是一堂課有效、高質的保障，是課堂生成的基礎。在教學前，教師要深入文本，根據學生的實際情況預設有效問題，預想學生可能的回答，適時引導學生，為課堂生成做好充足的準備。如在《天火之謎》一課的教學中，為了讓學生們充分感受富蘭克林不斷探索、勇于實踐的精神，教師安排他們探究雷電之謎，領悟富蘭克林實驗的意義。有的學生問：老師，雷暴被西方人稱為“上帝的怒火”，被中國人稱為“雷神”，說明確實非常厲害，可富蘭克林怎么敢做這樣的實驗呀？他不害怕嗎？教師引導他們依據文本，深入思考。學生們精讀課文第二段后，發現富蘭克林善于思考，繼承了前人的研究成果，并進行了合理的推論；同時敢為人先、勇敢堅定，證明了雷暴與靜電的相似之處。預設與生成并不矛盾，而是互為補充。因此，要讓預設與生成相輔相成，就要打造真實有效的語文課堂，讓學生善學、能學。

四、結束語

總之，新課改的目標就是促進學生全面、健康發展。創新絕不是拋棄所有，而是在繼承優良傳統的基礎上，讓語文教學更加科學、充實、生動。因此，教師要多些理性，褪去不必要的浮華和形式，讓語文教學真實、有效。

參考文獻：

[1]袁小晶.語文“真學”課堂實施策略[J].小學教學參考，2015（22）.

[2]沈衛華.優化語文教學行為，打造真學語文課堂[J].新課程導學，2015（03）.