微課程設(shè)計(jì)原則與開(kāi)發(fā)研究

張著+劉付勇

摘 要 系統(tǒng)介紹微課程概念、特點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法分析微課程應(yīng)用于課程教學(xué)的可行性與優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合具體的課程內(nèi)容進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，最后提出微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞 微課程；教學(xué)模式；教學(xué)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0066-03

Abstract This paper introduced micro curriculum concept， charac-teristic and design principle， and analysis of micro course used inthe feasibility and advantages of teaching by using literature researchmethod， and combined with the specific content of the course of mi-cro curriculum design and development， finally put forward the op-timization strategy of micro curriculum design and development.

Key words micro-courses； teaching mode； teaching resources

1 前言

各種微電子設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，催生了新的教學(xué)形式——微課程。它的出現(xiàn)加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，彌補(bǔ)了教師不能一對(duì)一教學(xué)的缺陷，適應(yīng)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、領(lǐng)悟程度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)下載或重復(fù)收看，真正落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，繼而提高教學(xué)效率，也節(jié)省了教師的工作時(shí)間。本文通過(guò)對(duì)微課程的設(shè)計(jì)過(guò)程的研究，結(jié)合微課程開(kāi)發(fā)實(shí)例，提出微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的優(yōu)化策略，進(jìn)而推廣微課程教學(xué)模式。

2 微課程概述

微課程概念與特點(diǎn) 廣東省佛山市教育局教研員胡鐵生首次在國(guó)內(nèi)提出微課程的概念。他認(rèn)為微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[1]。微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律分解成為一系列包括目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源，是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新[2]。一般認(rèn)為，微課程是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上屬于教師為中心的模式[3]。微課程將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)分解教學(xué)內(nèi)容將之形成細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，以產(chǎn)生一種更加集聚的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

微課程從字面上可以看出是以“課”為靈魂、以“微”為中心作為其顯著特點(diǎn)的，它強(qiáng)調(diào)了課不僅包括學(xué)習(xí)資源，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)等教學(xué)服務(wù)，而“微”準(zhǔn)確抓住了學(xué)生注意力集中的特征。整體而言，微課程具有以下5個(gè)方面的特點(diǎn)[4]。

1）課程短小精悍，內(nèi)容少而精。微課程是以短小著稱(chēng)的，從時(shí)間角度來(lái)看，微課程學(xué)習(xí)大多在10分鐘以?xún)?nèi)，這樣能節(jié)省教師的時(shí)間和精力；同時(shí)，10分鐘的學(xué)習(xí)更符合小學(xué)生注意力集聚的學(xué)習(xí)規(guī)律。再?gòu)膬?nèi)容上看，微課程學(xué)習(xí)是將教學(xué)內(nèi)容分為若干部分，并對(duì)其中一部分進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，因此更注重內(nèi)容的細(xì)化、片段化。

2）課程主題明確，針對(duì)性強(qiáng)。微課程的內(nèi)容直接指向具體教育教學(xué)問(wèn)題，關(guān)注小現(xiàn)象、小故事、小策略，主題突出，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科難點(diǎn)或重點(diǎn)的教學(xué)，目的性明確，學(xué)習(xí)需求也能一眼看出，具有典型性、專(zhuān)題性的特點(diǎn)。

3）課程注重交互性，參與性強(qiáng)。學(xué)生可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)終端學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行網(wǎng)上提問(wèn)，對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)可以重復(fù)收看，可以進(jìn)行快進(jìn)、后退、暫停等操作，即可以根據(jù)自己的想法來(lái)控制自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，個(gè)體參與性更強(qiáng)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的留言、提問(wèn)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

4）課程的運(yùn)用更加靈活、便捷。微課程的學(xué)習(xí)不局限于課堂，也可以在課下，學(xué)生可以使用手機(jī)、iPad、MP4等終端設(shè)備進(jìn)行下載、緩存，更靈活，方便在任何地方、任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，擺脫了時(shí)間與空間的束縛。

5）課程完備的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的制作包括設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、反饋等，是一套完整的教學(xué)過(guò)程，“麻雀雖小，五臟俱全”，具有流暢的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)和良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)。

微課程設(shè)計(jì)原則 相關(guān)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐表明，微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，一般要遵循以下5個(gè)方面的原則[5-7]。

1）微原則。微課程與其他課程最顯著的優(yōu)勢(shì)就是“微”。所以，在微課程的設(shè)計(jì)中也必須發(fā)揮“微”的優(yōu)勢(shì)，這個(gè)原則不僅符合小學(xué)生的視覺(jué)駐留規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，而且“微”也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化上，微課程將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)單元，這樣更有利于內(nèi)容的吸收。

2）以學(xué)生為中心的原則。微課程的設(shè)計(jì)將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)上來(lái)，各種教學(xué)方法和教學(xué)措施都是圍繞學(xué)生更能吸收知識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量為核心的。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，從他們的角度出發(fā)，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。

3）交互性原則。交互性原則是最能體現(xiàn)微課程教學(xué)服務(wù)這一特征的，學(xué)生通過(guò)在線交流，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教師進(jìn)行答疑解惑，同時(shí)學(xué)生之間也在進(jìn)行交互，會(huì)慢慢形成一個(gè)學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好相同、交往頻繁的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。微課程學(xué)習(xí)的交互不單單是與學(xué)習(xí)資源的交互，還有學(xué)生與教師、學(xué)生之間建立的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。

4）情境性原則。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象生動(dòng)為主題的場(chǎng)景，來(lái)引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。微課程教學(xué)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，首先給予學(xué)生視覺(jué)的沖擊，接著通過(guò)問(wèn)題引入，激起學(xué)生大腦的運(yùn)動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)的事情，學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)。

5）實(shí)用性原則。俗話(huà)說(shuō)學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的就是幫助人們理解事物的本質(zhì)。教師應(yīng)該給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)是解決實(shí)際問(wèn)題的思想，培養(yǎng)他們觀察生活、勤于思考，運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋某一現(xiàn)象的能力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作微課程個(gè)案設(shè)計(jì)

個(gè)案設(shè)計(jì)前期分析 在本案例中，由于Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作課程操作性極強(qiáng)，根據(jù)微課程設(shè)計(jì)的原則，特別適合微課教學(xué)。

1）案例內(nèi)容選取與分析。本案例選取Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作課程中“長(zhǎng)方體制作”作為開(kāi)發(fā)內(nèi)容，主要是要學(xué)生認(rèn)識(shí)空間立體圖形的制作。在學(xué)習(xí)之前，要求學(xué)生具有空間想象能力，通過(guò)聯(lián)系日常生活中看見(jiàn)的一些物體，了解立體圖形特點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)也就有了概念思維。

2）學(xué)生分析。Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作課程是高校教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入成年，學(xué)習(xí)活動(dòng)比較受興趣的驅(qū)使。因此，充分運(yùn)用感性材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇，進(jìn)而通過(guò)直觀形象的手段來(lái)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)更有效。

基于上述分析，學(xué)生要學(xué)習(xí)立體圖形制作，教師有必要通過(guò)情境性的引導(dǎo)，盡量采取生動(dòng)形象的教學(xué)方式，使學(xué)生在大腦中形成一個(gè)立體的邏輯思維結(jié)構(gòu)。

“長(zhǎng)方體制作”的微課程設(shè)計(jì) 課程主題：長(zhǎng)方體的制作。

1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)制作長(zhǎng)方體，掌握在平面動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中制作具有立體感的動(dòng)畫(huà)；并通過(guò)本例，掌握Flash中“三維旋轉(zhuǎn)工具”和“三維平移工具”的使用。

2）教學(xué)重點(diǎn)：三維旋轉(zhuǎn)工具的使用。教學(xué)難點(diǎn)：三維旋轉(zhuǎn)中x軸、y軸、z軸的控制。

3）設(shè)計(jì)過(guò)程。

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題。出示包裝盒動(dòng)畫(huà)圖1，提問(wèn)它們是怎樣制成的？并指出各面的制作原理，引起學(xué)生思考。

第二步：建立表象，生成概念。對(duì)長(zhǎng)方體的面、棱角、頂點(diǎn)等具體關(guān)節(jié)點(diǎn)結(jié)合圖形進(jìn)行描述，讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)的圖形繪制工具的應(yīng)用；然后教師出示課件提出相關(guān)的問(wèn)題，結(jié)合圖形增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及對(duì)從平面到立體的遷移。

第三步：探索制作方法。了解了制作的過(guò)程以及制作原理，再結(jié)合基本動(dòng)畫(huà)制作中的“傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”制作相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體的模型，并通過(guò)使用“三維旋轉(zhuǎn)工具”和“三維平移工具”，從前面、側(cè)面、上面各個(gè)角度觀察模型，如圖2所示，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)方法。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，更牢靠掌握知識(shí)點(diǎn)。

第四步：遷移類(lèi)推。通過(guò)本案例的制作，要求學(xué)生掌握三維工具的使用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、相互轉(zhuǎn)化的理解力，學(xué)會(huì)根據(jù)條件分析問(wèn)題、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

第五步：優(yōu)化訓(xùn)練，靈活練習(xí)。出一些由易到難的練習(xí)題目，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，而且可以學(xué)以致用。

4）微課程的制作。需要設(shè)備有電腦一臺(tái)，麥克風(fēng)或話(huà)筒一個(gè)，屏幕錄像軟件或智能拍攝手機(jī)或數(shù)碼相機(jī)，PPT課件，視頻編輯軟件。搜集有關(guān)的教學(xué)材料和多媒體素材，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，制作PPT課件；打開(kāi)電腦的屏幕錄像軟件或打開(kāi)手機(jī)的錄制功能，調(diào)整好話(huà)筒的位置和音量；講解者打開(kāi)要用的PPT課件，調(diào)整好PPT的界面和錄像的位置后，點(diǎn)擊“錄制”按鈕，開(kāi)始錄制；按照教案，執(zhí)教者一邊講解一邊進(jìn)行課件切換的各種操作，盡量使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣；最后對(duì)錄制的視頻進(jìn)行后期編輯，使得視頻質(zhì)量?jī)?yōu)良。

微課程的個(gè)案評(píng)價(jià) 微課錄制完成后，在民考漢的學(xué)生中進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，通過(guò)后期的學(xué)習(xí)效果調(diào)查和對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)方式充滿(mǎn)興趣。而且微課視頻的使用解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間的限制，讓學(xué)生在更加靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

4 小結(jié)

微課程的出現(xiàn)，給教育領(lǐng)域帶來(lái)巨大的革新，相信它的前景會(huì)更加寬廣。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，微課程應(yīng)用在高校操作性較強(qiáng)的課程中較受歡迎，由于操作性較強(qiáng)的課程模塊化特點(diǎn)突出，符合微課程微小精的特點(diǎn)，而此次個(gè)案應(yīng)用也證實(shí)了這一點(diǎn)。

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