淺談初中化學教學中學生想象力的培養

麻沛福

摘 要： 化學科學的發展過程中無不閃爍著想象的魔力：如，道爾頓在氣體的研究基礎上提出了原子論假說，奠定了近代化學的基礎；化學教授門捷列夫夢見元素周期表，并用它預言新的元素，為化學研究開創了先河，所以培養學生的想象力有重要的意義。

關鍵詞：化學教學 培養 思維能力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0207-01

所謂想象，是人們以大腦中原有的記憶表象、知識、經驗為基礎，在頭腦中創造出新形象的心理過程，是一種特殊形式的思維。想象是思維的翅膀 ，創造的源泉，古往今來 ，一切科學技術的發現、發明和創造 ，無不借助于豐富的想象力。下面，本人就在初中化學化教學中如何培養學生的想象力提出自己的看法，和各位同仁一起探討。

一、要重視培養學生對物質微觀認識的想象能力

九年級課程標準在物質構成的奧秘中提出：從宏觀到微觀、從定性到定量，體現了化學學科發展的趨勢。對物質組成的微觀研究和定量研究使化學擺脫了經驗形態，逐步形成科學的理論。老師要幫助學生用微粒的觀念去學習化學，通過觀察、想象、類比模型化等方式使學生初步理解化學現象的本質；從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，激發學生學習化學的興趣，本人在教學中的具體做法是：

1.通過圖示來展示一些物質構成模型

（1）下面的圖示分別表示由原子、分子、離子等構成的物質的模型。

銅 干冰 氯化鈉 金剛石

（2）下面的圖示A、B、C、D分別表示的是混合物、純凈物、化合物、單質的模型（圖中“○”和“●”分別表示兩種不同元素的原子）

A. B. C. D.

2.用圖示來表示物質的形成和變化過程的模型

（1）下圖是表示物質形成的圖示（如圖是氯化氫的形成過程。）

（2）下圖是化學反應的過程（在化學變化中分子先破裂成原子，原子重新組合成新的分子）。

反應前 反應后

二、要加強學生的“望梅止渴”的想象能力

化學用語包括元素符號、離子符號、化學式（分子式）、化學方程式等，使用化學用語的目的是用符號來表示元素、原子、物質等這些實物，學生要看到符號就能知道它所表示的實物，（例如：H表示一個氫原子；NH4+ 表示一個銨根離子；N2 表示一個氮氣分子等）?；瘜W用語的教學是初中化學教學的難點，它的難點在于：有一部分學生很難把原子、分子、離子等實物和化學符號即化學用語等同起來，很難建立起“望梅止渴”的無條件反射的想象能力。

心理學家斯金納認為，學習的本質就是一種反應概率的變化，而強化正是增強反應概率的一種手段。在教學中我們除了在講授中讓學生正確理解化學用語的意義，還要找到建立聯系的結合點。本人通過歌訣把“符”與“物”聯系起來，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦，幫助學生建立這種能力，下面是我編的關于化學用語的歌訣：

元素符號不簡單，不加數字表“原子”，加上數字就變樣；

左下加數表“分子”，數字表示原子數；右上加數表“離子”，數字表示電荷數。

正上表示“化合價”，符在前來數在后。原子分子離子要分清，前面加數表個數。

三、運用多媒體來強化學生的形象思維，促進學生的想象力

把多媒體運用到實際教學中比起傳統直觀教具來說，更具生動，直觀，表現力和感染力，容易再現，便于學生理解和增強記憶等優點。例如，運用計算機多媒體手段可以形象地表現宏觀世界的化學現象和微觀世界的原子、分子運動等物質的內部變化和發展過程；展示復雜的工藝過程，把抽象的教學資料形象化，促進學生的想象力。

例如：物質是由原子構成的，已很小了，但原子還可以再分，分成原子核和核外電子，它的理論基礎是盧瑟福實驗。如果只憑干巴巴的語言描述學生很難想象和理解，本人在教學時，在網上下載了模擬盧瑟福實驗過程的視頻，把直觀的圖像和生動語言展示在學生面前，使學生理解了這個實驗內容并掌握了這些知識。

四、通過寫“科學小品文”促進學生想象力的升華

科學小品文的特點是：內容的科學性、文筆的生動性、內容的通俗性。要求學生以已有的科學知識為基礎，發揮想象力，采用擬人、比喻等修辭手法把科學原理通俗易懂的介紹給大家。比如：我讓學生以“我是氧氣”為題目寫科學小品文，并采用擬人的手法介紹氧氣。學生們把氧氣的性質、變化及其用途都生動通俗的表現出來，既理解了課本知識也鍛煉了學生的想象力。

初中化學教學是化學科學的啟蒙教育，我們在平時教學中不但要教給學生知識，還要在學生純潔的心靈上撒下想象的種子，讓它生根發芽、開花結果為化學科學的發展做出應有的貢獻。