語文教學如何培養學生的學習興趣

雷蕾

摘 要： 語文教學必須注重培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，使學生積極參與課堂學習。為達到這一目的，本文主要通過創設課堂情境、巧妙利用學生的綽號、培養學生的提問能力、恰當使用多媒體資源、課堂教學“表演化”、不斷“進化”學生的學習興趣等方式，培養學生的學習興趣，提高語文教學的有效性。

關鍵詞： 語文教學 學習興趣培養 心理學研究 學習活動

《語文課程標準》是語文教學的風向標，也是語文教學圍繞的軸心，更是語文教學應當體現的重心。在課標“教學建議”第一條中明確指出：“學生是語文學習的主人、課堂的主人。語文教學應注重激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”心理學研究表明：興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。學習興趣能夠使學生在學習活動中產生心理上的愛好與追求，從而成為學生積極、主動獲取知識、掌握技能的動力。因此，在語文教學中，教師必須想方設法地培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，使學生積極參與課堂學習。

那么，在語文教學中應當如何培養學生的學習興趣呢？筆者經過多年的教學實踐和學習，從以下幾個方面談談看法。

創設課堂教學情境，抓學生的注意力。學生在上課之初往往受課間活動的影響，不能及時將注意力放在新的課堂上。因此，課堂教學之初，就要創設課堂情境，抓住學生的注意力。在情境的內容創設上，教師可以從學生易于感興趣的事入手，如：學生以前熟知的并且曾經很感興趣的事、學生敏感的事、迫切想知道的事、適合學生的簡單活動等。在情境形式的創設上，教師可以謎語或者問題的形式勾起學生的求知心、以競爭形式激發學生的上進心、以巧妙的身體語言吸引學生、用多媒體教學手段營造學習氣氛等。

巧妙利用學生的綽號。心理專家稱一般人的注意力僅能保持20分鐘，超過這個時間人容易焦慮。因此，學生在課堂上“神游太虛”、“做白日夢”等現象，極易常見。每每這時，筆者總喜歡拿他們的綽號“開刀”。如：本班有名學生，他私下里為自己取名“小康君”。在他的伙伴圈里，這個名號挺響的。某次，語文課上他和不少學生都“神游天山”了，我就大喊一聲“小康君”，他騰地一下站了起來。其他學生都大笑。然后，我就以一個簡單的問題引導他回到課堂的學習中。其他學生經此一“鬧”，也紛紛“回神”。課堂學習氣氛重新熱烈。

培養學生的“提問能力”。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”培養學生的“提問能力”能夠讓學生積極參與課堂活動，轉變課堂沉悶的氣氛，讓學生感覺到自己才是課堂真正的主人，同時有效地鍛煉學生的思維能力，為其今后的發展鋪設“星光大道”。

那么，如何培養學生這種能力呢？筆者認為：可以開設《提問的藝術》專題課，系統講解思維方式和提問的方法；也可以在日常課程學習中，經常穿插總結一些提問的方法；還可以在課堂教學和課后作業的布置中，經常給予學生提問的空間。如：在課堂上留出時間，讓學生探究喜歡的問題，在參與的過程中，學生自然會隨心而動，提出許多問題。如果學生提問涉及面太廣、太亂，教師就要注意自己的教學語言，既不能挫傷學生提問的積極性，又不能任其盲目自流，而應在必要時適時地加以啟發引導或者提供思路，激發學生更強烈的思維活動。往往這時候，語文課堂就能收獲學生提出的不少有價值的問題。

恰當使用多媒體資源。運用多媒體教學手段，能夠創設教學情境，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲取信息，從而加大課堂教學的容量與深度。但是語文課堂是訓練“聽說讀寫”四項基本技能的課堂，多媒體只是輔助教學的手段之一，不能讓學生只停留在多媒體資源的感官刺激上，使學生成為多媒體資源的“灌裝品”。所以，教師一定要量學生之力而定多媒體內容，并且熟知學生的興趣點設置多媒體響應方式和動畫形式，使學生在多媒體資源的刺激下，思維更活躍，更充分地投入課堂學習。

課堂教學“表演化”。語文教學不僅是一門語言藝術，還是一門表演藝術。在課堂上，語文教師用抑揚頓挫的語調、生動準確的語言、豐富多樣的身體語言，將學生的注意力牢牢聚焦在教學活動中。但是，課堂的主體是學生，教師只是主導。因此，語文教師可以多多指導學生，讓學生學會“表演的藝術”，透過文字的表象品讀文本，深入文本作者的內心，理解作者，使學生真正成為課堂的主角。這樣的語文教學不僅更容易營造寬松、和諧、愉快、專注的學習氣氛，“教”與“學”的共鳴更易于自然形成，而且學生對知識點的理解、記憶更易加深。

不斷“進化”學生的學習興趣。一般來說，興趣的產生既受主觀因素的影響，又和客觀條件有關。根據教育經驗和心理學的研究，可以把兒童的認識興趣發展分為三個階段，即有趣、樂趣和志趣。“有趣”是興趣發展的初級水平，帶有直觀性、盲目性和廣泛性。“樂趣”是在“有趣”基礎上定向發展而形成的，是興趣發展的中級水平，具有穩定性、豐富性和間接性。當人的興趣與遠大的奮斗目標相結合的時候，便由“樂趣”發展為“志趣”。這是興趣發展的高級水平，可以決定一個人的進取方向，奠定他今后事業的基礎。

因此，在培養學生的學習興趣時，教師不僅要善于激發學生的興趣，還要引導學生的興趣不斷發展，不斷“進化”。

方法一：語文解讀學習“生活化”。語文教學活動大多與文本解讀相連。在解讀文本疑難時，教師可聯系學生的日常生活，使學生用已知相類未知，進而理解未知文意。如在學習《鼎湖山聽泉》一課中：“過了寒翠橋，還沒踏上進山的石徑，泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。”此句中“還沒……就……”這一連詞突出作者聽到泉聲的速度之快，暗示泉聲之悠揚。當學生難以理解時，我舉了生活中一例，即當小明在家中無聊之時，他正想打電話給最好的朋友小樂，約他一起打籃球。這時小樂已經到了他家。于是小明說：“我還沒打電話給你，你就到我家了。”此句中的“還沒……就……”與文中的意思相類似。學生經此點撥、啟發，馬上領悟文意。

方法二：語文學習內容“生活化”。“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”。教師可以充分地加以利用，讓學生在更廣闊的天地中學習語文知識，認識到語文學習的重要性，自然也能推進學生學習興趣的提高，如美發店的宣傳冊上總有許多生動的語句。比方說一款“梨花頭”造型旁附錄：“如夏日清晨的一縷風，清新脫俗，吹過心田，留下難以忘懷的印記。”這句話采用比喻的修辭手法，將這款發型吸引人的魅力形象地表達出來。讀后，許多消費者大受誘惑。這樣的事例生活中不勝枚舉。教師在課堂上引導學生關注生活，在生活的大舞臺中處處留心，感受語文的魅力與重要性，學生的學習興趣自然會不斷得到刺激，不斷“進化”。

方法三：教學方法“技巧化”。語言是最普通、最直接、最常用的教學手段。教學語言的隨意性與教學語言技巧性的作用必然會達到兩種不同的教學效果。教師故意打破課堂上的沉悶氣氛，布下迷陣，運用雙關、反語、故事、夸張、比喻、歇后語等，讓學生和自己一起獲得精神上的愉悅。除此以外，多種教學方法技巧的使用（見前文所述），使得學生在語文教學中收獲心理上的放松和思維上的不斷深入，師生互動更快樂地“動起來”，學生就會愛屋及烏，不斷提高學習語文的積極性，不斷提高學習興趣。

方法四：學生理想與興趣相結合。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。教師在課堂上充分挖掘這一特點，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助學生逐步明確自己的理想，使其理想與語文學習的興趣相結合。這樣學生的學習興趣自然就擁有高級形式，必將穩定而持久地發展下去。

需要特別注意的是：“教師是學習活動的組織者和引導者。”在教學中，教師的性格和工作態度非常重要。許多研究表明：教師的學歷、知識水平和學生的發展并沒有必然的聯系，但是教師性格對學生發展的影響是長期的、潛移默化的，并且學生年齡越小越容易接受教師語言態度、行為習慣的影響。因此，教師首先要不斷提高自己的修養，完善自我的性格，率先垂范，以自身的魅力吸引學生。其次，教師的工作態度要端正。只有這樣，教師在教學中才能積極地發揮自己的長處，竭力控制自己，以親切、和藹、穩定的教態面對學生，以淵博的知識適時穿插于教學，以生動、幽默的語言完成教學內容，并且不斷激發、培養學生的語文學習興趣，確保學生的課堂主體地位。