高中語文課堂有效提問淺探

邱雯

摘 要： 新課改要求學生參與課堂，要求師生互動，于是為了體現新課改的要求，某些教師便一問到底，課堂看似活躍，但學生真正收獲多少卻讓人質疑。適時、有效地提問能讓學生在探索、頓悟中感受思考的樂趣，激發學生的學習動機，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，消除其學習的倦怠心理，使學生的情緒處于最佳狀態，有利于他們掌握知識、發展智力。

關鍵詞： 高中語文 課堂提問 現狀 提問策略

《語文新課程標準》要求學生有發現、創新的精神，要求學生從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。這就要求中學語文教師不斷提高職業技能和素養，幫助學生培養探究意識、發現問題和解決問題的能力，提高學生的認知水平和創新能力。提問是教師最重要的語言活動，是教師全部教學技能的一個重要組成部分。精心設計卓有成效的課堂提問，發揮教師主導性的作用顯得格外重要。

一、高中語文課堂提問現狀

自新課程改革以來，隨著新的教學理念和學習方法的推廣，語文課堂教學發生可喜的轉變：講解減少了，發問增多了，學生更活躍了，課堂更生動了……在引起這些變化的諸多因素中，教師提問是一個很重要的方面，但是我們很遺憾地看到，課堂教學提問過程中的“繁、難、偏、舊”現象相當嚴重，部分教師由于不懂提問的藝術，沒有抓住提問的契機，出現許多提問的誤區：首先，傳統課堂教學中的無效性提問，包括提出的問題過簡或是過繁、問題較瑣碎、提問時機不當、提問對象過于集中、對學生評價單一；其次，傳統課堂教學中的習慣性提問，比如教師常用的口頭提問語言“是不是”、“對不對”、“行不行”；再次，教師以課本為中心，以標準答案為準則，被動施教……這類問題使學生的思維得不到鍛煉，不僅達不到提問的目的，反而出現許多浮華喧鬧、娛樂化傾向的“新課堂”。這些在課堂教學中占很大比例的提問達不到提問的真正目的，從根本上違背新課程標準的基本要求。

二、課堂提問的功能

1.復習舊課引入新課的功能。課前的檢查復習是綜合課型的環節之一，復習性質的提問是一種知識的再現活動。因為學生通過教師講解認識教材從而獲得知識儲備于大腦，再加上自學和作業得以鞏固。檢查復習由學生回答提問，便是知識的輸出和再現。這樣能使學生已學過的知識得到進一步的鞏固和加深，便于教師了解學生學習知識和技能的質量。

2.反饋教學信息的功能。教師在課堂中的提問是師生進行信息交流和反饋的主要渠道，是啟發式教學的重要手段，“學起于思，思源于疑”。例如，講授新課之后鞏固提問，就是反饋教學的一種渠道，是常用的方法之一。教學過程不是單向直線式的，由于每位學生的課堂接受程度不同，新課之后的檢查提問或練習是必要的，以此了解學生對教材的理解、掌握和應用的程度。

3.啟發思維的功能。提問的出發點是為學設疑，有引起學生思考探究的功能，而不是推動學生被動接受的步驟；提問的最終目的主要不是追求問題答案，更不是所謂的標準答案，而是逐漸培養學生思考的興趣和探究能力。

三、課堂提問的策略

1.創設情境，引人入勝。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣。因此，要針對他們的心理特點，采用不同的方法調動其思考的積極性。如講《想北平》時，教師在導入新課時可以這樣設計問題：“有誰到過北京嗎？你對北京是什么印象？（多媒體展示：北京圖片）這些東西給我們的印象都是理性的、客觀的，缺少點感情，因為我們不是北京人，北京在我們的心中沒有占據一定的地位，因而說到北京只是一個地名概念而已。而著名作家老舍就不同了，老舍生在北京，長在北京，在北京生活了42年，那么他心中的北京是什么樣子呢？下面同學們朗讀《想北平》之后，回答老師的問題。”這樣設疑導入，既創設了問題的情境，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動了學生自主學習的積極性。

2.階梯提問，直指中心。疑問是覺悟開端。學生語文思維的擴展是從問題開始的，其學習的過程其實也是一個提出問題到解決問題的過程。在這一思維過程中，教師要結合學生的心理及能力實際，在設計課堂提問的時候把一個大問題拆分成幾個問題，由簡單到復雜，層層遞進，逐步引導學生突破難題。高中語文的很多文章年度跨越大，受閱讀水平及能力的限制，即使是非常優秀的作品也難以引起學生的興趣，更別提思索文章中的思想內涵。魯迅作品就是如此，有些文章冗長，文字晦澀，但閃耀著思想的光芒。在教學魯迅先生的作品時，需要老師精心設計問題，引導學生。《祝福》一文篇幅較長，其難點在于對祥林嫂命運和遭遇的分析及理解。為了讓學生在閱讀過程中找出有效信息解讀祥林嫂的悲慘命運極其悲劇性根源，我設計這樣的幾個問題：“俗話說，眼睛是心靈的窗口，作者在文章中對祥林嫂的眼睛是怎么描繪的？一共有幾次？每次描繪有什么不同？”“祥林嫂的眼睛為什么會有這樣的變化？”“請你結合課本知識及歷史背景，說說你對祥林嫂命運和人生遭遇的理解。”“請大家思考一下，祥林嫂的悲劇命運有什么深層次的社會原因？在舊中國，她的命運是否具有代表性？”這四個問題從祥林嫂的眼睛著手，層層深入，引導學生思考由現象及本質，通過一點直接切入文章的重難點，讓學生體會到魯迅作品的深層內涵，對祥林嫂類似人物的命運給予同情并對其不幸的深層次社會原因進行思考探究。

3.引導啟發，開拓思路。教育家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”教師要解放思想，轉變觀念，使師生互動貫穿課堂。首先，課堂上建立師生平等的民主氣氛，尊重和關愛每個學生，遇事設身處地地為學生著想，將自己融入學生中，為培養他們的問題意識營造氛圍，使他們敢于質疑，勇于爭論，從而激發他們主動參與的熱情和表現欲望。其次，課堂上，以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，讓學生通過閱讀學習提出不懂的問題。教師對學生提出的問題進行歸類，然后組織學生討論問題，點撥學生理解問題，這樣才能使學生敢想敢問。如執教《燭之武退秦師》一文時，可抓住文本第一句話“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”設計問題。可設計的問題是：“秦晉為什么要圍鄭？從文中找出相關的句子，并具體分析。”同樣是教授這篇文章，有些語文老師是在課堂上直接介紹“重耳流亡”和“城璞大戰”兩個典故。顯然前者的做法是基于知識的合理擴展文本，充分調動學生主動學習的積極性，充分激發學生探究“重耳流亡”和“城璞大戰”兩個典故的好奇心，尊重學生在課堂教學過程中的主體地位。

總之，課堂提問是優化課堂教學的重要手段之一，一個適時、準確的提問可以為學生指明正確的思考方向，啟發思維，發揮學生的主觀能動性，使教學成為學生、教師、文本多項的互動交流。一堂精彩的語文課不是教師一個人出彩的舞臺，而是教師立足于文本，經過精心設計有效的課堂提問，在整個教學活動過程中激發學生的學習興趣，點燃學生的思維火花，培養學生探索新知的精神。這樣的語文課堂才有活力，才能真正增強語文教學效果。

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