淺談小學數學教學學生個性的發展

可秀梅

摘 要：在班級授課制這種集體教學的模式下，教師難免會忽視學生的個性發展。小學階段是學生學習成長的重要階段，學生的學習風格，學習習慣，思維方式以及創造力和實踐能力都在該階段逐漸形成。每個學生都有自己獨一無二的個性，現在的教育體制不是為了將學生培養成只會讀書的學習機器，而是要將學生培養成具有自我個性，想法和創造力的人。本文以數學教學為例，主要探討了如何在數學課堂中發展學生的個性。

關鍵詞：小學數學；學生個性；教學策略；創新；實踐

我國傳統教育教學的方式有許多弊端，教師教學死板，缺乏可調控性，在課堂教學中教學步驟無法針對學生的學習需求隨時改動。傳統教學課堂以教師為主體，學生的主要任務就是接受教師的講授，師生之間的交流互動極少。教師教學多采用“一刀切”的方式，即忽視學生的認知基礎和學習能力，將每個學生強制性的放在同一學習層次上。小學數學是一門理論與實踐相結合的學科，它不同于語文知識的固定不變性，數學比較靈活，學習數學需要靈敏的思維和較強的實驗探究能力。以便學生在了解某個數學定理之后能夠通過自己的探究實驗進行深一步學習。在數學教學中學生的個性發展尤為重要，因為以學生自己的方式探究學習，能夠有效地降低學習難度，培養學生學習的興趣。

一、營造良好的氛圍

營造良好的數學課堂氛圍是發展學生個性的基本條件。傳統數學教學模式下，教師處于絕對權威的地位，學生會比較畏懼老師，不敢輕易發表自己的想法和意見。教師和學生處于一種位置極度不平等的狀態，課堂教學氣氛總是十分緊張嚴肅。學生在如此高壓的學習環境中，個性自然不可能順利發展。因此數學教師首先要轉變傳統的“以教師為大”的教學觀念，而是將學生放在課堂教學的主體位置，樹立師生平等，教學相長的正確觀念。在課堂教學的過程中設置問題，鼓勵學生積極舉手回答問題，在獲得學生不同的答案之后，不要批判任何學生的答案，而是要加以表揚和贊賞，讓學生獲得成就感，同時克服因害怕回答錯誤就拒絕回答問題的心理。師生平等的課堂為學生個性的培養與發展提供了肥沃的土壤，學生在寬松的課堂教學環境下，能夠勇敢地展示自己的學習思路的探究成果，這就使數學教學課堂更加活躍，學習的氣氛更加濃烈。因此，營造輕松的教學環境是促進學生的個性發展最基本也是最關鍵的一步，學生在課堂上沒有處于主體地位，個性的發展也就無從說起了。

二、因材施教

每個小學生成長的環境的差異造成了不一樣的性格特征和思維習慣，同樣每個學生的認知基礎都存在差異。這就出現了有些學生基礎好，學習接受能力快，有些學生基礎較差，知識接受的速度也較慢，數學問題的反應速度會比較遲鈍。或者有些學生喜歡在熱鬧的環境中學習，有些學生則喜歡在安靜的環境中學習，有些學生習慣獨自思考，而也有學生喜歡小組合作，探究學習。學生性格的差異導致學生學習風格不同主要體現在，個性張揚外向的學生通常敢于積極提問，遇到難題及時提出，主動地尋求教師或者同學的幫助，而性格內向的學生遇到問題則不敢與教師交流，只能自己默默鉆研。這些不同個性體現除了不同學習風格和方式，教師在教學過程中不能對學生的這些特征視而不見，教師首先要摸清班上每個學生的數學基礎。對于基礎較差的學生要給予充足的耐心，而基礎較好，反應能力較強的學生則注重知識的適當調撥，讓其充分利用自己的學習優勢達到更高的學習目標。對于性格較為內向的學生，教師要采用鼓勵教學，在課上給予其眼神和動作的肯定。這就是因材施教的教學策略，教師因材施教解決了固定教學模式和學生差異性之間的矛盾。

三、探究實踐教學

最后教師應該將課堂理論教學和課外實踐探究的環節聯系在一起。要促進學生個性的發展，教師應該將教學遷移到課外，將課外實踐看作教學的一部分。課外的數學實踐給了學生較好的動手機會，學生可以依據自身的能力和興趣進行各種不同的實踐活動，在實踐中創新。探究實踐教學形式比較自由，學生可以充分發揮主觀能動性，體現出自己的學習特點。比如在實踐方法的選擇上，學生可以選擇獨立探索也可以選擇小組合作，在實踐的內容上，學生可以選擇證明數學理論，比如軸對稱圖形旋轉一百八十度可以完全重合，也可以發現生活中其他有趣的數學問題，找到問題并解決也是體現個性學習的方法之一。課外實踐依然需要教師的指導帶隊，保證學生實踐大致正確的方向。

四、結語

除了上述發展學生個性的數學教學方法，教師還可以在課堂練習，課后評價兩個環節中發展學生的個性。針對基礎較差的學生，給他們較為基礎的數學練習，打好數學學習的基礎。教師要掌握正確的評價方式，給予學生評價要以正面的評價為主，不能挫傷學生的學習積極性，更不能隨意否定學生的學習個性。總之，教師要切實站在學生的角度，尊重學生差異，尋求能夠發展學生特色個性的教學策略。

參考文獻：

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[2]劉正虎.淺談在新課程下如何提高數學課堂教學的有效性[J].教育教學論壇，2011.