淺析初中語文教學管理模式

彭艷

摘 要：初中語文教學中存在著一個難以解決的問題，那便是教師在語文課中對學生的管理狀況。針對這一問題，教師根據語文課中的普遍教學規律，創建了一套教學管理模式。這一教學管理模式合理地根據教學規律設計了教師在教學過程中的大致教學過程，通過這套教學管理模式，可以提高教師的教學效率，為學生的學習提供一個良好的學習環境。

關鍵詞：初中語文；管理模式

初中語文課大致可以分為三類：精讀課、略讀課、作文課。精讀課是指語文課本中一些重點文章，例如：文言文，教師需要對這些課文仔細講解，讓學生完全掌握。略讀課是語文課本中一些只需要學生了解的課文，這些課文教師主要培養學生的思維能力，增長學生課外知識。而作文課是教師在教學中需要注意的教學環節，教師需要在課堂中培養學生的寫作能力。下面便對這三種教學環節的教學管理模式進行一個淺略的講述。

一、精讀課

在精讀課中，教師需要對課文進行一個精細的講解，在講解課文的同時培養學生思維，讓學生理解課文中的知識點，文章結構，中心思想。

1.自主學習

現在許多學生太過于依賴教師，故教師在教學時要培養學生的自主學習能力，讓學生在課前能對課文進行自主預習，方便教師在以后的教學中管理課堂教學效率。培養學生的自主學習能力，可以給予學生一個短期學習目標，讓學生根據短期學習目標在課前對文章進行自主學習。

2.明確任務

教師在讓學生閱讀文章時，可以給予學生一個學習任務，讓學生帶著任務去進行閱讀，在閱讀的同時尋找問題的答案，可以督促每一位學生認真的去進行閱讀。教師在設計任務的時候需要注意任務的難度要處于學生的“最近發展區”，并且任務貫穿文章主題，讓學生在尋找任務答案的同時便對文章有一個大致的理解。例如：教師在講《刻舟求劍》這一課時，可以讓學生在閱讀文章的同時思考“主人公為什么撈不到劍？”。

3.探究交流

在語文課堂中，教師需要設計一些互動環節，過于單一的課堂不便于學生管理學生情緒。教師可以讓學生針對文章內容進行一個探究交流，讓學生在探究的同時，相互促進，互相交流自己對文章的理解、觀點，讓學生在交流之中提高自我。

4.拓展遷移

在語文課中，教師也要注意拓展學生的課外知識，使學生的知識面更廣，以及運用合理的教學策略遷移學生的思維，發展學生的思維能力。例如：教師在講《赤壁》這一文章時，可以合理的對杜牧的其他詩詞進行一個拓展，如《泊秦淮》，增加的學生的課外知識。

5.總結反思

在每一節課的最后，教師都要對整節課的教學進行一個總結以及及時反饋，不僅教師要對所教知識點進行一個總結，學生也需要對自己整節課所學的知識點進行一個總結回顧，對于課堂中一些沒做好的地方進行自我反思，使學生在不斷的總結反思中得到提升。

二、略讀課

對于略讀課，教師只要讓學生對教學內容進行一個粗略的了解便好，教師在略讀課中主要培養的是學生的思維方式。

1.自主學習

與精讀課一樣，教師對學生的自主學習能力的培養是必不可少的，教師在上課前便讓學對文章進行自我學習，使學生大致理解文章內容。

2.個性閱讀

教師在略讀課上不同于精度課的正式，教師子啊略讀課中可以將課堂教給學生，讓學生有更多的時間進行發揮，讓學生在課堂中對文章進行個性閱讀，培養學生的個性。

3.交流反思

俗話說；“吾日三省吾身”，由此可見，學生對自己本身的反思是何其重要，教師在課堂中一定要培養學生對自己進行自我反思的習慣，只有這樣才能讓學生發現自己的缺點并改正。

三、作文課

作文教學時語文教師的重點，作文課是對學生綜合能力的考驗，同時作文課也是教師最不好管理的一個環節，很多學生對寫作文都是敷衍了事，在寫作時出現各種問題行為。

1.設計主題

主題是一堂作文課的靈魂教師在設計主題時一定要注意主題是否符合學生的學習風格，生活環境，年齡特征等。只有作文主題設計合理才能讓學生在寫作課中重視寫作，認真寫作。例如：對于農村的初中生教師可以設計一些與農村比較貼近，學生們都熟悉的事或物，如：日落。日落對于農村的學生每天都能夠看到，是學生很熟悉的一個主題。

2.分析主題

學生在寫作時經常會出現跑題的情況，教師在課前可以通過創建請進的方式幫助學生分析主題，讓學生明白主題的意義，從而選取適合的寫作方向。創建情境可以將抽象的主題裝換為具體形象的故事，讓學生更加深入的了解主題，減少學生跑題的幾率。例如：教師在講“我的家鄉”這一主題時，教師可以先讓學生先思考，我的家鄉是什么樣的？我的家鄉有一些什么樣的特色？通過一些一些問題情境，幫助學生分析主題。

3.佳作賞析交流

給予學生時間進行自主寫作之后，可以讓從學生的作品中選擇一些寫得好的文章在學生面前進行展示，讓學生從中汲取優點改善自身的作文。同時教師可以通過對這些同學的作品進行賞析，教授學生寫作技巧，同時還能鼓勵學生認真對待寫作。

4.總結評價

總結評價在寫作教學中同樣極為重要，教師對學生寫的每一篇文章一定要仔細評閱，將學生寫的好的以及有待提升的地方一一標注出來，讓學生根據教師的評價對自己進行反思，在以后的寫作中注意自己的缺點，發揚自己的優點，不斷的提升自己的寫作技巧。

四、結語

通過以上對精讀課、略讀課、寫作課三種教學環節中管理模式的敘述，教師只要將這些管理模式根據學生的實際情況稍加修改，一定能實現語文教學課堂的妥善管理，為學生構建一個優良的學習環境。

參考文獻：

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[2]董菊初.語文教育研究方法學[J].北京：語文出版社.1995.