芻議培養高中生英語自主學習能力的實踐與研究

丁玉鳳

摘 要：英語自主性學習能力是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操縱學習，并主動而獨立地獲得英語知識和技能的能力。要在高中英語教學中實施素質教育，就必須打破傳統的教學模式，發揮學生主體能動性，引導學生自主學習。

關鍵詞：高中英語；自主性；學習能力

多年來，在高中英語教學過程中教師用大部分的課堂教學時間，將語言知識點點滴滴地傳授給學生，學生則被動地聽、記、背、練。他們不是語言學習的主體，而是知識灌輸的對象。傳統的教學模式“教師講、學生聽，教師寫、學生抄”，不僅造成了學生失去學習英語的興趣，泯滅了學生自主學習的熱情和創新能力，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高。如何才能教會學生學習，培養學生自主學習、自主發展能力是新時期素質教育對教師提出的要求。因此很有必要對這一問題進行探討，以期達到教學的最高境界。

一、創設英語課堂教學情景，培養學生自主學習欲望

情景教學使語言內容直觀，易被學生吸收，從而降低教學過程的難度，激起學生學習興趣和自主學習的欲望，達到同等語言難度的教學目標。問題情景鋪設不僅培養了學生運用語言的能力，還培養了學生的觀察、判斷能力，這樣既達到培養學生自主學習、獨立思維，又提高了學生對課文閱讀理解的能力。

情景教學使用語言更接近學生，更接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生運用已學知識，教師與學生、學生與學生進行交流，培養學生自主學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度.培養學生在開放的環境中自主選擇學習目標、學習內容的能力，充分體現學生主動參與英語學習的精神。

二、鼓勵學生積極參與活動，提倡學會用“心”聽課

課堂是學生學習知識的主要渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節。上課要積極參與活動，聽講要學會抓重點，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。課堂學習還必須態度謙和、虛心，理解透徹，決不能浮于表面、不求甚解。常常有這樣的學生，上課都能聽懂，但下課以后作業卻不會做。其實他們在課堂上并沒有真正聽懂課堂所學內容，只是一味地跟著老師的思路走，自己真正思考的內容不多。真正會聽課的同學，課堂上他的大腦在大部分時間里是處于積極的思維狀態，對待課堂出現的問題，他往往是和老師同步甚至超前思考解題的思路，自己的思路與老師的相同，他會很欣慰地對自己加以肯定，如果與老師的思路不同，他會馬上警覺起來，查找原因，迅速作出判斷，認識到哪種方法正確，哪種方案更好。

三、正確把握記筆記的時機，提高捕捉重要信息的能力

進入高中以后，大多數同學都已意識到上課記筆記的必要性。因而在高中課堂上，經常可以看到一部分同學聚精會神地聽，一絲不茍地記，一節課下來，密密麻麻地記了好多，手腕酸脹、五指僵硬，放下筆，甩甩手，喘口氣，成就之感油然而生。課堂記筆記是非常有必要的，但如果不分主次，統統笑納，那就完全失去了記筆記的意義。筆記要記下關鍵有用的東西，記筆記的過程是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄。記筆記的同時，學生應該積極思考，踴躍發言，不能只簡單的做個“書記官”，需要課堂理解的要當堂理解，需要當時就記住的，要及時記憶，千萬不能指望把所有的事情都放在課后做，通過復習加以完成，因為課后還有課后的事。

四、引導學生自主探索、歸納語言規則

在語言教學過程中，我們可以通過大量有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環境中習得語言。英語在我國屬于一門外國語，學生離開課堂后自然習得英語的機會目前仍然是較少的。因此，為了讓學生認識和掌握英語這樣一個龐大的語言體系，除了自然習得外，適當利用語言規則的監控作用來完善語言學習也是必要的。

例如，語法作為語言教學中很關鍵的一部分，也應體現學生主體地位，發揮其主體作用。我們嘗試的高中英語自主性語法教學模式為RGCCA模式——Recalling、Generalization、Consolidation、Creation、Appreciation五個環節。Recalling （回顧） 旨在激活學生已有知識儲備，以舊引新；Generalization （自主學習、觀察、分析、歸納） 是指教師提供合理素材，體現一定的規律性，學生通過自主學習、觀察和分析，歸納并整理出本質性的語法規則；Consolidation （鞏固） 旨在讓學生鞏固新知，及時反饋；Creation 即運用新知進行創新思維能力訓練；Appreciation （鑒賞） 主要通過提供含有該語法現象或規則的名家名言，讓學生鑒賞美文，體會語言之美。

實踐證明，只要教師引導得法，學生是有能力在接受大量相關信息的輸入后，積極參與思維、自主探索及自行歸納出語言規則的。

總之，教學的本質和意義在于教學生學會學習——“教是為了不教”。對學生進行各種學習方法、學習策略的指導，授以學生“捕魚一技”，可以使學生的學習產生從“學會”向“會學”的質變，在產生良好的教學效果的同時也有助于學生創新精神、實踐能力乃至終生學習能力的獲得。

參考文獻：

[1]季小娟；；高中生英語自主學習能力培養初探[J]；中國科教創新導刊；2008年25期.

[2]唐海英；；淺談英語自主學習能力的培養[J]；新課程學習（上）；2011年05期.