高職院校品德教學量化評定的應用

李君榮+申婷

摘 要：本文以金華職業技術學院某班級學生品德量化評定規范為例，介紹了高職院校品德成績量化評定的等級、評定過程、計分細則和使用范圍。對照高職院校品德量化評定的規范，結合高職院校的特點，對大學生品德量化評定在高職院校的可行性進行了分析，并據此提出了實施意義和具體的實施建議。

關鍵詞： 高職院校；大學生；品德教學；評定

一、金華職業技術學院某班級關于學生品德成績的規定

1.學生成績的組成

學生成績分為品德成績（高職院校稱之為“操行成績”，下同）和學業成績二種，采用百分制計分原則：一百分為滿分，六十分為及格。不及格科目不得補考，也不給學分。

2.品德成績的使用

只有學生各學期品德成績均及格者，在學生修學期滿時才準予畢業；而學生品德成績不及格者，應責令退學。大學四年制學士學生，同時符合下列規定者，可申請提前一學期或一學年畢業：①修滿應修最低畢業科目學分，②每學期學業成績平均在80分以上，③每學期品德成績在80分以上，④各學期學業成績名次在本專業學生數前5%以內。

二、金華職業技術學院某班級學生品德成績的評定辦法

1.品德成績的等級

品德成績95分為上限，并分為五等（四舍五入進分）：①優等為90-95分，②甲等為80-89分，③乙等為70-79分，④丙級為60-69分，⑤丁級為未滿60分。

2.品德成績評定過程

學生品德成績的評定，由專業負責人、班主任及輔導員或軍訓士官對學生平時生活、品性、態度、服務及創意等進行輔導考核，對學生特殊優劣事跡和獎罰作為學期品德成績加減的依據。學生品德成績以82分為基本分數，學生品德成績由學生處審核（成人教育則由繼續教育部門）。

3.品德成績分數計算細則

加分情況：①記大功一次者加7.5分，②記小功一次者加2.5分，③記嘉獎一次者加1.5分。減分情況：①記大過一次者減7.5分，②記小過一次者減2.5分，③記警告一次者減1.5分。

以上獎懲辦法的具體情形如下：（1）記大功一次為以下情形之一者：①對國家社會并增進學校榮譽的貢獻者，②表現特別優秀并為青年模范者，③見義勇為有具體優秀事跡者，④代表學校參加國家級或省級比賽成績優秀者。（2）記小功一次為以下情形之一者：①擔任學生干部績效優秀者，②服務公勤熱心公益表現優秀者，③協助同學解除危困表現優秀者，④拾金不昧有重大價值者，⑤參加國家級或省級比賽前三名者，⑥見義勇為保護團體安全或他人利益者，⑦在校外表現優秀并提升學校榮譽者。（3）記嘉獎一次為以下情形之一者：①熱心參加公益及課外活動表現優良者，②擔任學生會或社團學生干部表現優良者，③服務公勤熱心公益并有具體事跡者，④規勸同學向善或協助同學解除危困表現優良者，⑤拾金不昧并有相當價值等。（4）記大過一次為以下情形之一者：①對教職員工加以侮辱或惡意誹謗情節嚴重者，②毆打同學或校內行車違規肇事造成傷害者，③學校各項考試時有作弊行為者④故意破壞公物情節嚴重者，⑤酗酒賭博或涉足色情及其他非法聚集場所者，⑥偷窺他人財物或信件者，⑦利用網站從事不法行為情節嚴重影響學校榮譽者。（5）記小過一次為以下情形之一者：①對同學加以侮辱或惡意誹謗者，②對師長言行無禮者，③言行不檢有涉欺騙或有傷風化者，④住宿生擅自接用違禁電器者，⑤擅自發表不實言論文字傷害他人或團體情節輕微者，⑥冒用或偽造家長的簽字或印章者，⑦故意損壞公共財物者，⑧違反知識產權或著作權者，⑨違反網絡使用規范情節較重者，⑩衣冠不整有傷風化者。（6）記警告一次為以下情形之一者：①在公共場合吸收、隨地吐痰或攪亂秩序者，②不遵守宿舍管理條例并不接受宿舍干部管理者，③妨礙環境公共衛生者，④不遵守校內交通秩序和安全規定者，⑤無故不參加重要集會和校內外活動者，⑥違反網絡使用規范情節較輕者，⑦擔任學生干部不盡責并影響工作推動者，⑧言行不檢有失學生儀態者，⑨校內上課或參加集會穿拖鞋、衣冠不整者。

三、班級同學品德評價情況現狀調查

為進一步改進高職院校大學生品德成績量化評定的細節，特制定了品德評價后的現狀調查表，目的在于實施后能進一步改進高職院校學生的品德量化細節，促進品德教學量化的進一步實施。具體調查問卷的問題包括如下幾個方面：①您認為本班級大學生品德成績量化評定的管理制度建設是否健全，②您認為本班級大學生品德成績量化評定的管理制度建設是否合理，③您認為高職院校學生是否應該關注除課堂學習外的日常行為表現情況，④您認為本班級大學生品德成績量化評定的滿意程度如何，⑤您認為學生參加班級大學生品德成績量化評定的積極程度如何，⑥您對本班級大學生品德成績量化評定的總體表現滿意程度如何，⑦您認為《金華職業技術學院某班級學生操行成績評定辦法》中關于學生日常行為評定的相關標準是否具有科學性，⑧您認為本班級大學生品德成績量化評定是否有對學生進行日常行為評定的統一標準。

四、高職院校大學生品德成績量化評定的應用

結合高職院校的品德評定的規范，高職院校應結合具體高職本身的專業特點制定獎懲具體方法，即獎還懲，對錯分明，即可對學生起到良好的激勵作用。因此，在確定“加減分”考評標準時，應細致周密，即不可以偏概全，設計分值也要考慮到不能挫傷學生的積極性。而在此基礎上，應著重培養高職學生的職業道德的養成，因此可從不同專業領域的職業道德標準出發，從點到面，需盡可能準確、全面的考評學生的品德情況，從而真正起到高職大學生的道德教育意義。

量化考評的另外一個重要因素是考評的認定過程，即認定時要有翔實的評定依據和資料，也要充分征求學生本人的意見，并做到綜合考慮，集體認定，避免主觀臆斷而失去評定意義。而大學生職業道德素質的養成非一蹴而就，因此單純以一個學年來評價一個人的品德素質也不盡科學合理，所以在高職院校每學年評定學生品德成績的基礎上，可將學生年度品德量化評定成績向下逐年累計，而直到學生畢業學年為止，只要學生品德最終成績合格，就可畢業。每學年品德量化考核成績，則應與每學年學生評獎評優等大學生切身利益掛鉤，以充分發揮道德量化評定所該具備的積極作用。

參考文獻：

[1] 金華職業技術學院某班級學生操行成績評定辦法. 2016年修訂.

[2] 金華職業技術學院某班級學生行為規范及獎懲規定事項. 2016年修訂.

[3] 杜敏.我國德育評估研究和探索的歷史與現狀[J].黑龍江高教研究，2006年第3期.