開展小組合作，打造高效課堂

周曉青

摘 要： 在初中語文課堂教學中開展小組合作教學，是新課程標準倡導的一種新型的教學方式。小組合作的實施，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能夠提高學生的合作交流能力，打造高效的語文課堂，進而使學生達到共同學習、共同進步的教學目的。在新課改的教學要求下，學生正逐漸成為課堂的主人，“以生為本”的教學理念逐漸深入人心。為了打破傳統語文教學中“一刀切”、“填鴨式”的教學弊端，迎合新的教學要求，以及為教師提供更多觀察學生和評價學生的機會，在語文教學中適時運用小組合作教學法就顯得十分有必要。本文以如何更好地在初中語文課堂中開展小組合作教學、打造高效課堂為主要內容，進行相應的教學探究。

關鍵詞： 小組合作 高效課堂 初中語文

語文教學要想有鮮活的生命力，就必須適應社會的發展、迎合新課改的教學要求、注入競爭與合作意識，為此，小組合作教學法應運而生。小組合作教學作為語文課堂教學中的一種重要組織形式，切實地體現了課堂中學生的主體地位，實現了從教師“教”到學生“學”的轉變，有效地提高了語文課堂教學的有效性。

一、科學建組，保證合作學習質量

要想順利開展小組合作教學、實現教學效率的提高，教師在開展語文教學之前就需要對學生進行科學的建組，可以說，學生分組在小組合作中占據舉足輕重的地位。在傳統的語文小組教學中，教師常常只是單純地將學生進行分組，很少根據每個學生的實際學習情況進行劃分，但是，決定小組合作學習成敗的關鍵之一就是小組內部的構成應當是符合學生發展規律的，即分組時要充分考慮到學生的學習興趣、家庭背景、學習水平等，按照“組間同質、組內異質”的原則進行科學的劃分。首先，科學建組，合理分工。每個學生或多或少都會存在一些差異，將成績優秀、中等、落后的學生交錯劃分在一起，可以充分利用初中生理解能力強、學生之間易產生融洽的學習關系等特點，使每個學生都能在原有的基礎上實現進步和發展，特別是對后進生而言，在這樣的小組中，后進生可以獲取從教師那里無法得到的學習方法，進而實現語文素養的提高。例如在實際教學中，教師就可以將學生劃分為6人一個小組，分工時，以學生的實際學習情況為依據進行角色及任務的分配，以此實現小組合作的價值，并避免其流于形式。其次，明確要求，競爭教學。對于初中生而言，有效的競爭教學可以切實地激發他們的學習熱情、調動他們的學習積極性。同時，為了更好地發揮小組合作教學的價值，提高語文教學效率，營造良好的學習氛圍，教師就要積極地將競爭教學引入課堂，并制定詳細的教學要求和準則。

二、精選內容，提高合作教學效率

為了不讓小組合作學習流于形式，教師在進行初中語文教學的時候，就要積極地對教學目標的合理性進行深入的探討，盡量避免單一教學任務的實施，并切實地抓住教學教材中的重難點所在，選擇趣味性強、有討論價值的教學問題，以此在激發學生學習興趣的同時，實現語文能力的提高。學生不同于教師，在課堂教學中，教師要加強對學生的年齡問題和身心發展規律的重視，尊重學生，關心學生，重視學生，積極鼓勵學生說出自己的觀點和感受。在師生合作交流的過程中，讓學生構建屬于自己的語文知識結構和認知體系。例如在學習《我的老師》的時候，教師就可以在指導完學生學習之后問道：“你們是怎樣評價魏巍筆下的‘老師的這個形象的？”然后，先讓學生進行獨立的思考，再讓其進行小組交流。提出問題后，學生的學習積極性被充分調動了起來，根據自己的感受和作品的背景，學生都有了自己的觀點。在成果展示的階段，各小組將會派出代表進行發言，從不同的角度分析老師這個人物的形象。這樣的教學方式，不僅有利于激發學生的學習動機、調動學生的思維，還能讓學生在學習過程中形成互補，進而增強課堂有效性。要想提高教學效率，教師還要有機地將教學情境的創設融入其中。例如在學習《皇帝的新裝》時，教師就可以采用角色扮演的方式進行內容教學，并選擇文中最能表現出國王從“驕傲”到“出丑后的失態”的轉變的過程，這樣以角色扮演創設的教學情境，不僅能有效地喚起課堂的活力，還能讓教師在精選內容的過程中突出文章的重難點，既激發學生的學習興趣，又豐富學生的語言積累。

三、強化評價，促進合作教學升華

有學習，就會有評價。在小組合作學習中，評價是必不可少的一個環節，因為評價環節能有效地對教學課堂的價值進行準確的判斷，還能切實地促進小組合作學習的高效發展。對學生進行具有激勵機制的教學評價，可以使每個小組都能在學習過程中感受到學習的快樂，進而產生深入合作與探究的欲望。評價的本身就是具有競爭性、反思性、進步性的，因此，它在語文課堂中的應用可以切實有效地推動小組合作學習的發展，促進語文高效教學的實現。在具體的考評環節中，教師就可以將小組的總體成績和表現作為評價和獎懲的依據，并注重以下兩個方面的評價：第一，對小組進行評價，以激發各組的競爭意識，提高各個小組的集體榮譽感。第二，對學生個體的評價，指出學生的不足，明確學生的優點，可以有效地讓學生在反思中進行提升，在鼓勵中增強自信心。在新課改的教學背景下，“以生為本”的教學理念已經深入人心，為此，教師在評價的時候，還應當將評價的權利交給學生，讓學生也參與到合作評價的教學環節中，以此最大限度地發揮師生共同評價的價值與作用，提高初中語文教學效率。

總而言之，小組合作教學的運用并不是一蹴而就的，在新課改下，為了更好地提高學生的語文素養，促使學生實現全面發展，教師就要根據學生的實際學習水平和教學目標的要求，合理優化教學方式，并通過充分利用教學資源將小組合作教學的價值最大限度地發揮出來，進而打造高效語文課堂。

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