例談小學信息技術課堂教學生活化

張潔

摘 要： 小學信息教學是小學生接觸并學習信息技術的開始，將信息技術教學生活化，有利于學生更好地了解和學習信息技術知識，為未來國家的發展培養滿足其需要的人才，適應當前社會發展的需要。本文將根據信息技術教學生活的內涵、實現途徑等進行簡要地分析。

關鍵詞： 小學信息技術 課堂教學 生活化

“沒有生活作為育是死教育。沒有生活做中心的學校就是死學?！?。這是著名的教育學家陶行知說過的一句話。信息技術作為一門與生活聯系緊密的學科，在課堂教學中將其生活化既有助于學生理解課堂教學內容，使他們的個性得到更好地發展，又順應當前教育改革發展的潮流。

一、課堂教學生活化的內涵

1.關注小學生的成長發展

課堂教學生活化，顧名思義是將課堂教學當成學生日常生活的一部分，變成學生生活的常態。小學信息技術教學的生活化指的是小學生的生活化，它與成人的生活有很大的區別，它所關注的重心是學生的健康成長發展，即小學信息技術教學的生活化是以兒童的發展為目標的。

2.課堂生活是改造的生活

“教育即生活”雖然要求將課堂教學當成學生生活的一部分，但是在具體的實施過程中教學生活化絕不是對日常生活的簡單重復，它是學校在已有的生活基礎之上，對生活進行再加工，改造了之后的生活，是適合教學發展需要的生活，它的重心是在課堂上幫助學生更好地學習文化知識，提升學習能力。

二、信息技術課堂教學生活化實現的途徑

1.教學內容：從科學的世界到生活的世界

信息技術與生活息息相關，小學信息技術課堂學習的許多知識，雖然在成人看起來過于簡單，與一些能夠改變人們生活的科學技術相比，毫無科學性可言。但是小學生在課堂上學習到的許多知識，卻可以為生活帶來許多便利，可以促進小學生的成長和發展。

如在學生學習“制作課程表”之后，教師可以讓學生仿照課程表的制作方法，科學地制作一張業余興趣表，將自己的業余時間進行合理地規劃，豐富自己的業余生活，這樣小學生就不用擔心自己每天放學回家之后該做什么。通過這種學習方式，學生舉一反三地將課堂上學到的知識更多地用到生活中，使自己的生活更便捷。

2.教學過程：從教師傳授到學生體驗

在傳統教學觀中，一般會將教師當成課堂教學的主體，課堂上以教師的傳授為主，學生只需要配合教師默默地聽就好，這種教師方式便于教師管理課堂，卻有不少的弊端，學生處在這樣的學習環境里，容易養成被動接受知識的習慣，個人思維得不到有效發展，學生的個性得不到有效體現。這種知識的傳授方法，只是使學生接受知識、了解知識，但是具體如何運用知識，對于學生來說是十分陌生的。

課堂教學生活化，對于知識的傳授提出新要求，它不再像過去一樣只是教師簡單地傳授知識，而是逐漸演變為學生的自主體驗，在課堂上學生才是學習的主體，而教師只是課堂教學的引導者。因此，在教學過程中，它一方面要求教學內容與生活實際相聯系，另一方面要求教師在教學過程中做好引導工作，讓學生學會體驗。

如學生學習了“編輯聲音”之后，教師可以在課堂上安排一個即興歌唱比賽，讓學生利用課堂上的設備將自己的聲音記錄下來，進行現場編輯，比一比誰編輯的聲音效果最好，這種與學生自身生活息息相關的體驗，可以有效地吸引學生參與，使他們在學習過程中體驗到學習的趣味。

3.師生關系：平等、民主、多元

小學教學課堂，由于學生的年齡較小，許多教師在教學過程中往往會習慣性地替小學生做決定，同時由于師生間的年齡差距大，教師有時候也不能準確地把握學生的心理發展，這些原因使得教師在課堂教學中一直與學生有較大的隔閡，學生對教師產生一種“敬畏”的心理，他們習慣于被動地聽從教師的安排，很少表達自己的想法。

在教學過程中，如果要將信息技術課堂生活化，就必須打破這種教學格局，建立一種新型的師生關系，使課堂教學氛圍變得平等、民主、多元。教師在教學過程中要學會走下權威領導的“神壇”，在平時的教學中多與學生溝通交流，了解學生需要的是什么，學會從學生的角度出發，尊重每一個學生的個性發展差異，了解學生的需求。如果課堂教學長期處在這樣的環境之下，那么信息技術課堂教學生活化，就可以真正落實，而不是在教學中淪為一種形式主義教學。

總之，信息技術生活化，是當前教育發展的基本趨勢，學生學習知識并不只是為了在考試中獲得好的成績，更多的是為了使自己更好地發展，應對生活中遇到的各種各樣的問題，使學生更健康地成長，只有在教學中樹立生活化的教學理念，堅持以人為本，教育事業才可以得到長久的發展。

參考文獻：

[1]殷雅竹.例談信息技術教學向現實生活的回歸[J].中國電化教育，2005（04）.

[2]章丹鳳.因學定教以教帶學——小學信息技術課教學探微[J].中國電化教育，2004（02）.

[3]李華.與時俱進培養創新能力——論小學信息技術教育教學理念的轉變[J].中華少年，2016（25）.