科學合理地將語文課堂和多媒體進行整合

馬秀芳

[摘 要]多媒體信息化技術為現代化教育插上了絢麗的翅膀，它使傳統的教學課堂變得有趣、活潑、生動，能夠幫助教師充分地把學生的學習興趣調動起來，為學生帶來了更加優質的課堂，為教師帶來了更加便捷豐富的教學手段。合理地把語文課堂和多媒體信息技術進行科學整合，可以有效地提高教師的教學質量和學生的學習效率，為整個教學過程錦上添花。

[關鍵詞]語文教學 傳統 科學 多媒體 教學手段

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300018

從多媒體在語文課堂上的多次運用來看，它能使學生和教師擺脫傳統的脫離實物的空洞課堂，讓學生更容易形象地理解課文內容，但是如果不計方式方法的使用多媒體技術的話，也會帶來一些無法克服的缺點，經常使用幕布顯示PPT內容會使學生視力疲勞，每次都用動畫、flash刺激學生的感官會使課堂驚喜度下降，所以說，一節課是否是適合使用多媒體教學需要按照課堂教學需求來決定，并非每節課都要用。教師在使用多媒體教學的過程中，要根據課型需要學會揚長避短。那么如何科學合理地把多媒體信息技術融入語文教學活動中呢？

一、創設教學情境

教學情境是教師在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設的能夠引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進學生的心理機能全面、和諧發展，提高教學效率與教學內容相適應的具體場景或氛圍。

多媒體技術與教學情境的有機結合，可以更大程度地為教師所創設的情境提高氛圍，多媒體獨有的圖片、視頻、音頻等形象的展現形式，可以幫助教師更自然地把學生引入教學內容中去，讓學生通過直觀的視覺和聲效體驗獲得身臨其境、耳聞其聲的感受，從而增加情感體驗，更好地感受和領悟作者當時的寫作情感，提高對教學內容的理解和掌握能力。

例，《鴻門宴》，對于這一歷史典故，教師可以讓學生分角色扮演進行情景還原，還可以找來電影《鴻門宴》的原聲帶如楚歌、暗度陳倉、大刺殺、赴宴等插曲，在學生對話時根據內容進行播放，創設身臨其境的氛圍。

二、豐富教學素材

“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”，這是傳統的語文課堂上教師的全部課件，這樣的一節課單調、無趣、抽象。此時如果教師恰當地把多媒體的優勢帶進課堂中，利用無限的網絡空間，在備課時根據教材內容多找一些相關素材，多角度、多方位、多層次地豐富講課內容，就能給學生帶來不一樣的課堂。

例如，《荷塘月色》，傳統的教學模式下，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”學生讀過這一句后不會對夜晚的荷塘有更多的遐想；“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般。”學生對于作者這樣對月光的描寫也不會有更多的感悟。

這樣的教學內容就需要融入一些多媒體元素來改進一下，教師可找一些關于夜晚的荷塘、月光等視頻短片，講這篇文章之前讓學生觀看一遍，講完之后再讓學生觀看一遍，兩次不同時間觀看的心得體會一定會有很大差別，對于作者的情緒隨著景物之間的轉換而起伏會有深層次的理解。

三、激發學生的學習興趣

學生是學習的主體，教師在教學活動過程中充當的是引導者，這也是目前新課標明確指出的“把課堂還給學生”的主旨。激發學生對知識的探知欲望，調動起學生的學習興趣，促進學生學會學習、主動學習，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，發揮學生在學習中的主體作用是教學過程中的重中之重。

“凡是富有成效的學習，必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。”學生的學習興趣不是自發產生的，而是要靠教師有意識地刺激。多媒體技術最大的特點就是化靜為動，化抽象為具體，可以聲形并茂，圖文兼具的把教學內容呈現在學生面前，讓學生產生盎然的興趣，愿意自主地去思考、感悟、創新，形成主動化的求知過程，達到事半功倍的教學效果。

例如，《故都的秋》，“不逢北國之秋，已將近十年了。在南國每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。”學生在讀到這一段文字時，對于其中的陶然亭、釣魚臺、西山、玉泉、潭柘寺完全是陌生的，教師可以在備課時提前在網絡上搜索一些這些地方的秀美圖片，在上課之前利用三到五分鐘的時間給學生一一講解這些地方的典故、域名，讓學生對這些地方充滿好奇，有想要一探究竟的沖動，這樣教師在講課的時候學生就會像饑渴的枝丫久旱逢甘露一樣，集中精力認真的吸收教師所講到的每一個知識點，甚至會在課下自發地去關注相關的內容。

科學合理地利用多媒體技術作為教學的輔助手段，優化語文課堂的教學過程，不僅可以為學生提供更加豐富、有趣、遼闊的知識海洋，同時，還可以響應新課標的教學目標培養起學生的創新和自主能力。

（責任編輯 韋淑紅）