項目學習法在中職信息技術課程中的運用研究

福建省將樂職業中專學校　林　文

項目學習法在中職信息技術課程中的運用研究

福建省將樂職業中專學校林文

隨著信息技術的高速發展，各中職學校紛紛響應，開展信息技術課程教育教學活動，提高學生的信息技術水平。然而在其學習效果不理想，這里主要闡述項目學習法對中職信息技術課程教學中的運用。

項目項目學習法中職信息技術

伴隨著信息社會的到來，計算機網絡的快速普及，信息技術課程在中小學及各大中專院校開展得如火如荼，信息技術已成為人們生活中不可或缺的一項技術。然而，許多學生通過多年的學習，利用信息技術處理一些日常生活中的事情仍然沒有頭緒，特別是中職在校學生，信息技術課程的地位重要性不言而喻，通過三年的信息技術課程學習，提升自身的信息素養，為以后就業贏得籌碼。然而中職學生對信息技術課程的掌握情況并不樂觀。

一、中職學生信息技術課程現狀分析

通過問卷調查及與學生的交談，得出中職學生信息技術課程掌握不理想的主要原因。一是生源情況分析：中職學生大都來自各個地區、城市及鄉鎮，入學前的學生的信息技術教育情況差異很大，由于師資水平、技術水平、硬件條件等諸多客觀原因限制，使得學生之間信息技術掌握情況不一，因此信息素養也參差不齊。二是學習能力各有高低，有的學生通過一遍的講解即可掌握，有的則需要多次講演才能明白，這就需要老師把握好上課節奏，在不影響教學進度情況下，對學習吃力的學生給予具體指導。三是對信息技術的重視程度，大部分中職學生還沒有意識到信息技術對他們未來生活的作用，因此重視程度明顯不足。四是對信息技術課程的興趣不足，信息技術快速普及，學生人手一部智能手機，上網聊天、游戲等娛樂活動占大部分時間，已逐漸將計算機技術的應用邊緣化。

二、項目學習法研究綜述

項目是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預算、資源限定內，按一定規范完成。2003年，德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法。從字面上而言，它是通過將課本知識點拆分成眾多的小而具體的工程或事件，教師通過設計涵蓋知識點的眾多工程或事件的項目教學方案，傳授給學生理論知識和操作技能，及培養他們的職業能力。美國提出相對應的學習法PBL（Project Based Learning），即基于項目的學習。該過程為：猜想、調查、學習、思考、知道。但是項目教學法與PBL的側重點不同，它們的側重點分別是教師教學和學生學習，它們的共同目的是提高學生的職業能力。

這些有關項目教學法研究領域基本上是從廣域的角度進行闡述。而這里提出的項目學習法，則從狹義的角度來進行闡釋其方法內容是指學生針對某一個具體項目，通過收集整理資源、設計項目方案、實施項目過程、展示結果及評價、修正后再次評價的學習過程。在這個學習過程中，體現了“以項目為中心，教師主導，學生主體”的理念。簡言之，學生通過“做中學”，將抽象的知識點化為具體的可以達成的眾多小目標。通過碎片化學習，在達成眾多子目標過程中實現知識的建構達到“1+1>2”的效果，增加學生學習的自信心。

三、項目學習法在中職信息技術課程中運用方案

所謂方案，即是從目標、要求、方式、方法、進度等都進行部署具體、周密，具有很強可操作性的計劃，包括主要目標、實施步驟和政策措施三部分內容。其中政策措施內容主要根據現行的內容來執行，現具體介紹一下項目學習法的運用主要目標和實施步驟。

1.項目學習法運用的主要目標。

項目學習法運用的主要目標是圍繞新課程的大綱標準來展開的。主要目標是使學生進一步掌握基本的知識和技能，根據需求運用計算機技術，逐漸養成獨立思考、主動探究的學習方法，以及提高學生的信息素養。考慮到方案的可執行性，將主要目標細化為具體的知識技能目標、過程方法目標、情感態度價值觀這三方面的子目標。這些細化目標需要根據具體課程設置展開。

2.項目學習法運用的實施步驟。

項目學習法在中職信息技術課程中的運用，具有很強的可操作性。其實施步驟主要圍繞項目學習法的定義出發。其主要步驟如下：

（1）強調學生學習信息技術課程知識的必要性，提高學習意識。

針對目前學生對信息技術課程的不重視現狀，就需要從提高學生對信息技術意識的角度出發。信息技術在近三十年來飛速發展，許多人屬于數字源生代，他們從一出生開始就接觸到數字產品，如智能手機、數碼相機，在學習中直接運用數字產品進行學習，打開了無紙化教學時代。這一代的學生所接觸的是高效性的學習。教育一直沿著科技的腳步前進，如果沒有提高學習效率，沒有掌握信息技術，我們將遠離科技，與世界脫軌。意識到信息技術的重要地位，學習信息技術，提升自身的競爭力，信息技術無疑為必須掌握的技能之一。

（2）激發學生的學習興趣，促使學生主動學習。

眾所周知，興趣是最好的老師。激發學生的學習興趣的方法有很多種，通過課程標準來設置相對應的方式激發學生學習興趣。首先，學生通過興趣來學習，學習效率能大幅度提高。其次，降低學生學習的受挫感。學生在學習感興趣的事物過程受挫時，也能夠積極應對，解決相關問題，做到“不恥下問”，學習新知識。

（3）學生針對自身特點制定項目學習方案，把握學習節奏。

由于中職學生信息素養各不相同，傳統大班授課，學習步調一致，主要針對學習能力相似的學生而言，對于特殊的學生則做不到特殊學習的指導，學生的學習積極性就會降低。中職信息技術課程主要圍繞計算機一級的內容展開，知識點繁多，學習目標過于理論化，教學講解過程抽象，不夠具體，出現步驟遺落現象。學生學習課本知識有些吃力，很難實現知識點的靈活應用。教師根據課程標準及學情特點，為學生設定一段時間，制定某一具體項目，例如學習演示文稿這個章節，簡單介紹軟件的界面、常用功能之后，給學生布置項目，利用演示文稿制定一份電子作品；教師圍繞該項目將教學目標細化，符合學生的最近發展區，增加項目學習目標可操作性，并引導學生設定自身項目學習子目標，形成知識碎片，在完成項目后，實現知識建構，達到學習目標“拼圖”效果。

（4）提高學生對信息技術課程的學習能力，提升信息處理能力。

學生通過項目學習形式學習信息技術課程，針對知識與技能目標的掌握情況無疑是最好的，通過作品制作的內容，可以了解學生所掌握的知識技能情況。過程與方法目標方面，如網上的素材資源如何獲取、加工等學習問題，能夠主動發問，積極探索，通過多種形式的努力，完成相應素材資源的獲取。學生通過多次信息素材的加工訓練，在以后遇到類似的問題也能迎刃而解，提升信息處理能力。另外，在情感態度價值觀目標方面，學習過程中，學生對信息技術的觀點也會隨著改變。通過多次信息技術項目的實施體驗，伴隨著學生的信息素養也隨著積淀，學生對信息技術的觀點態度、價值觀也會積極改變。

（5）初步展示項目成果，采用多種評價方式。

學生在掌握了最基本的知識情況，自己通過不斷摸索，收集所需資源，設計項目方案，通過解惑，建構等實施過程后，初步完成某一具體項目。通過向全班展示項目制作成果。學生在分享自己的項目制作經歷，遇到哪些困難，如何解決這樣的困難，讓學生體會到制作項目的成就感，提升學生學習信息技術的自信心，為以后掌握其他信息技術知識的學習奠定基礎。

學生初步展示項目成果后，通過作品展示過程，形成過程性評價，“做中學”體現出所掌握的知識，即顯示學習子目標所達成的情況，同時反映出不足之處。另一方面，學生作品展示之后，其他學生對該學生作品提出各自見解，對學生的學習效果得到初步診斷，方便學生發現不足，虛心接受，轉變學習態度。此外，學生自評互評之后，教師對于學生的作品評價進行小結，給予合理的修改建議。多種評價方式并存，并不矛盾，師生共同參與學習，學生通過多方面評價，才能對自己的優缺點進行全面認識，日后學習中調整學習方向提供參考。

（6）修改項目作品，完成二次評價。

學生通過多種評價，對自己項目作品進行修改完善，遺漏知識點及時彌補。學生對作品上的技術瓶頸尋求幫助，在需求幫助的過程中，體現了學生學習互動的過程。教師對其項目作品技術上給予指導，為學生項目作品中的一些技術難題給予幫助。學生再次展示作品，展示作品后期修改，獲得哪些技術成果，學習哪些知識。教師對其進行更深層次的指導，對學生學習知識的延伸，對學有余力的學生給予關注和指導。在這個展示過程中，學生除了能體現學習成果，還能訓練語言表達能力、提高學生心理素質，增強學生學習自信心。

3.項目學習法運用的特點。

通過項目學習法的定義出發可知，其具有以下特點：

從學生角度而言，學習目標設置多樣性，可操作性強；項目制作過程涵蓋知識技能面廣而靈活，幫助學生實現理論與實踐相結合；學習過程可控性強，教師可以對學生的不足及時指導；學生通過多個子項目的實施，調動其主動性、積極性和創造性，高效培養其綜合能力，提升知識技能水平。

從教師角度出發，主要改變為教師角色轉化。教師由主體轉變為引導者、組織者，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式。這對教師教學形成巨大的挑戰。但是對教學效果而言，時間短、見效快，可評測性強。

由于中職信息技術是中職學校學生必修的一門公共基礎課，要求學生掌握必備的計算機應用基礎知識和技能，培養學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力。而“項目學習法”改變了課堂上教師滿堂灌，學生被動聽的傳統“打樁式”的學習模式，創造了學生主動參與、自主學習，探索的新型學習模式。學生通過自己的學習進度完成項目，將理論知識與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論知識和技能操作水平，而且又在教師有目的的引導下，培養解決問題中所體現的綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，得到及時教學反饋，多次實施中可以提高教師教學水平和專業水平，實現師生互利雙贏的局面。這是項目教學法的優勢所在，然而在項目學習法實施之初，對教師來說是一項重大考驗，需要扎實的專業知識為前提，通過多次訓練，把握好項目制作時間范圍和學生學習步調，跟蹤每一位學生的項目制作情況，并給予適當幫助。

[1]李藝.信息技術課程：設計與建設[M].北京：高等教育出版社.2009

[2]胡慶芳.優化課堂教學：方法與實踐[M].北京：中國人民大學出版社.2014