夯實與突破—談高中歷史教學中的人文情懷培養(yǎng)

劉寧

【摘 要】長期以來，在以應試教育為主導傾向的教育體制下，中學歷史課程中人文情懷的培養(yǎng)卻鮮少鍛煉與開發(fā)。這既不利于本學科的自身發(fā)展，亦造成了學生主體性、情感性、創(chuàng)造力一定程度的缺失，因此建立科學的教學目標，拓展教材的人文資源，建構新型的評價模式成為當前夯實與突破歷史教學任務的重要途徑。

【關鍵詞】高中歷史；人文情懷；教學目標；教學評價

歷史作為一門人文學科，除了可以讓學生習得知識與能力，過程與方法外，一個更為重要的任務即是培養(yǎng)學生的人文情懷，使之形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。在新的時代教育環(huán)境下，挖掘和利用歷史學科中的人文資源，既是促進學生成長發(fā)展的需要，也是新課程改革中的重要要求。

何為“人文精神”？對它的定義，隨著社會的發(fā)展而不斷充實與延展。簡言之，即為 “一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。”但不可否認，長期以來在以應試教育為主導傾向的教育體制下，高中歷史課程中人文教育的特征逐漸淡化幾近消失。這無疑造成了歷史教學中的一大困境，故采用多種途徑強化教學過程中的人文教育功能，在夯實基礎的同時突破當前瓶頸，成為我們每一個歷史教學工作者的重要責任。對此筆者提出了以下幾點看法。

一、把握教學靈魂，明確教學目標

科學定位教學目標是實現(xiàn)有效教學的前提，這要求教學工作者要將所有教學目標設計的立足點放在學生的發(fā)展之上，不過分強調(diào)三維目標的具體形態(tài)，而是通過用具體的課程教學資源將知識、技能、價值觀、方法等目標統(tǒng)一、有機的整合起來，并在后面的教學策略設計和學習效果評價中得到體現(xiàn)。即以教學目標為課程靈魂，在教學之初要吃透教材，用心設計，充分結合與人文情懷培養(yǎng)相關的教學內(nèi)容。在教學之中以學生為主體，參與、感受教學活動，實現(xiàn)對學生生命存在的尊重和“人”的發(fā)展的關懷。而在教學過程之后還要認真進行課堂內(nèi)外的反思，切實踐行教學目標，發(fā)揮高中歷史課程的人文精神培養(yǎng)功能。

二、落實教學載體，利用教學資源

高中歷史包括了人類社會發(fā)展的政治、經(jīng)濟、文化、藝術等各個方面的內(nèi)容，在培養(yǎng)學生人文情懷方面有著天然的優(yōu)勢，因此教師必須積極主動地將這些歷史知識進行人文性質(zhì)的加工，從而實現(xiàn)歷史課程標準的要求。如通過學習蘇格拉底、亞里士多德、孟德斯鳩等文化巨匠的主要思想，培養(yǎng)學生熱愛和弘揚人類優(yōu)秀文化的思想情感；通過閱讀、欣賞文藝復興以來諸如《神曲》、《哈姆雷特》、《蒙娜麗莎》等文學、藝術作品，提高學生的審美水平、鑒賞能力，以及理解人文精神的真諦與意義等等。與此同時，充分利用校本課程實現(xiàn)對鄉(xiāng)土人文資源的開發(fā)，拉近現(xiàn)實，增強地域文化認同感與自豪感。如以四川歷史為例，這是我國古代文化開發(fā)最早的地區(qū)之一，有著悠久而燦爛的人類文明。筆者曾在學校校本課程中就進行過相關課程的嘗試，如“走進蜀國”“錦江·蜀錦”等課程即是立足于本地區(qū)、本學校的文化特點，讓學生在貼近現(xiàn)實生活的環(huán)境中去感受歷史，從而培養(yǎng)學生繼承和發(fā)揚本土文化的使命感。

此外，適時恰當?shù)睦冒▓D片、視頻、音頻、文化歷史古跡等在內(nèi)的教學資源也能夠很好的讓學習者感知歷史，培養(yǎng)情懷。不難發(fā)現(xiàn)，視頻、音頻等資料的運用更能直擊學生的心靈，引起學生的感觸與思維的運轉，從而實現(xiàn)深層次的情感體驗。如筆者在《列強入侵與民族危機》一課中利用《釣魚島事件始末》、《瓜分狂潮》的視頻帶動學生情緒，增強學生對民族尊嚴的關注以及民族責任感與使命感。此類教學事例不勝枚舉，而像《大國崛起》、《圓明園》、《故宮》、《百年中國》等這樣的音像資源都可以成為歷史教學設計中的有效組成部分。

三、豐富教學途徑，完善教學策略

在實際教學中教師應采用多樣靈活的教學方式，情境教學、合作探究、專題探究等方法便成為當前深化課堂教學、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要著力點。如在我校《羅馬人的法律》公開課上，依據(jù)羅馬法演進的歷程，任課老師將貴族羅莫洛的案子進行改編，增加了外邦人帕蒂夫的情節(jié)，再現(xiàn)歷史情境，組織學生小組討論這兩個案件在羅馬共和國初期、公元前448年和羅馬帝國中期分別應該怎么判。之后，引導學生對比案件的判決結果，使學生在運用知識、合作判案的過程中，深化對羅馬法的理解，提高學生協(xié)作學習和調(diào)動、運用知識分析和解決問題的能力。并且通過小組成果展示和評價活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生學習的成就感和自信心。使之從學習的“觀摩者”變成“實踐者”。

四、多元評價標準，推動教學發(fā)展

“現(xiàn)行的課程評價過于注重選拔、淘汰和甄別，過于區(qū)分優(yōu)劣高低，忽視了評價其激勵學生和促進學生發(fā)展的核心功能；課程評價方式單一，……課程評價模式僵化，……注重對學生量化評價，忽視通過其它靈活自由的方式對學生做出質(zhì)性評價?！?這一現(xiàn)象普遍存在于包括歷史學科在內(nèi)的各個學科之中，無疑給教育者、學習者造成了負面影響，同時阻礙了教學評價應以學生綜合發(fā)展為目標的實現(xiàn)。這就需要我們的教學工作者認真思考，采用多元化的途徑方法評價學生的歷史成績。如活動法，即在書面考核之外，舉行各種歷史實踐活動，包括歷史演講、小組辯論、歷史劇編排等等，通過學生自己搜集整理資料，深化感知，提升成績。又如過程性資料檔案法，即教師在教學中以學期或?qū)W年為單位整理學生個人階段過程中的歷史學習作品，建立檔案，將平時的歷史手抄報、歷史小論文、歷史調(diào)查報告、歷史文章讀后感、測試試卷等內(nèi)容加以記錄，進而對學生歷史學習的成效進行較為細致全面的評價。

綜上所述，加強和培養(yǎng)歷史教學中的人文情懷需要我們每一個歷史教學工作者在提升自身專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的同時開動腦筋，尋找思路，引導學生對歷史、時局，人類命運產(chǎn)生思考，以期培養(yǎng)他們博大的人文情懷。而這也是我們今后研究、工作中不斷探索、密切關注的學科命題、時代命題。